Теория обучения детей младшего школьного возраста

Сущность процесса познания в учебной деятельности младших школьников. Противоречия процесса познания и их разрешение в учебной деятельности младших школьников. Зависимость обучения детей от закономерностей познания человеком окружающего мира. Чувственное познание и абстракции в учебной деятельности младших школьников. Конкретное и абстрактное, чувственное и рациональное, эмпирическое и творческое в познавательной деятельности детей младшего школьного возраста. Учебная деятельность как ведущая.

Структура учебной деятельности: мотивация, учебная задача, учебные операции, контроль, оценка. Знания, умения, навыки в составе учебной деятельности. Мотивы учения учащихся начальных классов. Мотивы связанные с содержанием и процессом учения, занимательность и формирование познавательного интереса. Мотивы, связанные с результатами учения: узколичные (благополучия, престижные) и широкие социальные (самосовершенствования, самоопределения, долга и ответственности).

Развитие познавательного интереса младших школьников. Его объектив­ная основа - высокий уровень обучения, подлинно научное содержание, педагогически целесообразная организация актив­ного и самостоятельного познания. Три уровня познавательного интереса: внимание к конкретным фак­там, интерес к причинно-следствен­ным связям, интерес к глубоким теоретическим пробле­мам и творческая деятельность по освоению знаний. Формирование познавательного интереса посредством использования фактора новизны знаний, элемен­тов проблемности в обучении, привлечения данных о современ­ных достижениях науки и техники, показа общественной и лич­ностной значимости знаний, умений и навыков, организации самостоятельных работ творческого характера, организации взаимообучения и взаимоконтроля учащихся.

Познавательные процессы личности младшего школьника. Чувственный образ в интеллектуальном развитии младшего школьника. Функции наглядного образа в педагогическом процессе. Управление чувственным познанием детей в учебном процессе. Абстракции в учебной деятельности младших школьников. Формирование логических суждений, операций и приемов у детей. Мышление: переход от наглядно-образного к словесно-логическому, формирование научных понятий, основы теоретического мышления, рефлексия. Восприятие: анализирующее, произвольное, синтезирующее, особенности восприятия времени, формы, сюжетной картинки. Память: произвольность, осмысленность, особенности воспроизведения и забывания. Внимание: непроизвольное, произвольное, свойства внимания, формирование внимания в учебной деятельности. Воображение: опора на конкретные предметы и слово, непроизвольность, образность.

Педагогический процесс как система. Функции педагогического процесса в начальных классах: образовательная, воспитательная, развивающая (содержание, структурные компоненты, виды образовательных, воспитательных и развивающих задач, методы их реализации в учебном процессе). Компоненты педагогического процесса: педагоги, учащиеся, содержание и средства образования.

Педагогическое взаимодействие как универсальная характеристика педагогического процесса. Три уровня педагогического взаимодействия: несогласованный, частично-согласованный, личностно-согласованный. Принци­пы организации взаимодействия: самодеятельность, самоорганизация, саморазвитие, личностного функционирования, ролевого участия.

Общая характеристика системы образования. Типы образовательных учреждений в РФ: дошкольные, общеобразовательные, специальные, профессиональные, дополнительные, детские дома.

Понятие дидактики. Функции обучения. Категории дидактики: обучение, преподавание, учение. Системообразующие понятия процесса обучения: цель, преподавание, учение, результат. Переменные составляющие процесса обучения: содержание учебного материала, методы обучения, материальные средства, организационные формы обучения. Внутренние и внешние критерии, определяющие эффективность обучения.

Принципы обучения: содержательные (гражданственности, научности, воспитывающего обучения), организационно-методические (преемственности и последовательности, единства группового и индивидуального обучения, соответствия обучения возрастным и индивидуаль­ным особенностям обучаемых, сознательности и творческой активности, доступности, наглядности).

Содержание обучения, общие основы содержания школьного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Структура содержания учебного процесса. Виды образовательных программ в начальной школе. Учебные планы и программы. Учебники и учебные пособия.

Понятие метода и приема обучения. Метод как форма теоретического и практического освоения учебного материала, исходящего из задач образования, воспитания и развития младшего школьника. Многомерные классификации методов обучения: по источнику получения знаний, по основной дидактической цели, по типу познавательной деятельности, по степени активности учащихся, бинарная классификация. Выбор методов обучения.

Формы организации обучения в начальных классах: коллективные, групповые, индивидуальные. Признаки классно-урочной системы. Типы и структура уроков. Назначение и правила организации экскурсий, домашней самостоятельной работы, внеклассной и внеурочной работы с учащимися начальных классов. Другие формы организации обучения: белл-ланкастерская система, батавская, мангеймская, развивающего обучения, дальтон-план, бригадный метод, метод работы в динамических учебных парах, «план Трампа», метод проектов.

Виды, формы и методы контроля в современной начальной школе. Диагностика обученности. Тестирование достижений. Оценивание как компонент учебной деятельности. Сущность и роль оценки и отметки. Функции проверки и оценки усвоения знаний младшими школьниками. Требования к оцениванию знаний младших школьников. Оценивание учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения.