- •Раздел I. Введение в психогенетику
- •Тема 1. Предмет психогенетики, его изменения в процессе развития. Место психогенетики в системе психологических знаний. (2 часа)
- •Рекомендуемая литература:
- •1. Психогенетика (генетика поведения человека) как научная дисциплина. Задачи психогенетики. Предмет изучения.
- •2. История психогенетики. Основные периоды развития генетики поведения.
- •2.1 Зарождение генетики поведения (1865-1900гг.)
- •2.2 Становление генетики поведения, как самостоятельной научной дисциплины (1900 – 1924гг).
- •2.3. Этапы накопления эмпирического материала
- •2.4. Современный этап развития психогенетики
- •3. История развития психогенетики в России
- •Список используемой литературы
- •Малых с.Б., Егорова м.С., Мешкова т.А. Основы психогенетики. М., 1998.
- •Равич-Щербо и.В., Марютина т.М., Григоренко е.Л. Психогенетика. М., 1999.
- •Тема 3. Методы психогенетики и их разрешающая способность. (4 часа)
- •Рекомендуемая литература:
- •1.Близнецы и близнецовый метод
- •2. Разновидности близнецового метода
- •3.Генеалогический метод
- •4.Семейное исследование
- •5.Метод приемных детей
- •6.Популяционный метод
- •Список используемой литературы
- •Раздел II. Результаты исследований наследственных и средовых детерминант в изменчивости психологических и психофизиологических признаков в индивидуальном развитии и некоторых формах дизонтогенеза.
- •Тема 1. Психогенетические исследования интеллекта и других когнитивных функций. (5 часОв)
- •Рекомендуемая литература:
- •Равич-Щербо и.В., Марютина т.М., Григоренко е.Л. Психогенетика. М., 1999
- •1. История психогенетических исследований интеллекта.
- •2.Факторно-аналитическая теория интеллекта.
- •3.Роль генотипа и среды в вариативности интеллекта.
- •4.Факторы общего интеллекта и частных способностей.
- •5.Тесты интеллекта и генетика.
- •6. Психогенетика когнитивных способностей
- •7. Креативность
- •8.Роль наследственных факторов интеллектуальных нарушений в детском возрасте
- •Список используемой литературы
- •Тема 2. Психогенетические исследования темперамента (3 часа)
- •Рекомендуемая литература:
- •Егорова, м.С. Генетика поведения: психологический аспект. М., 1995.
- •Малых с.Б., Егорова м.С., Мешкова т.А. Основы психогенетики. М., 1998.
- •Равич-Щербо и.В., Марютина т.М., Григоренко е.Л. Психогенетика. М., 1999.
- •1. Представление о темпераменте в психологии и психогенетике.
- •2. Исследование генотип-средовых соотношений в изменчивости компонентов темперамента у детей первых лет жизни
- •3. Исследование черт темперамента у взрослых
- •Список используемой литературы
- •Малых с.Б., Егорова м.С., Мешкова т.А. Основы психогенетики. М., 1998.
- •Равич-Щербо и.В., Марютина т.М., Григоренко е.Л. Психогенетика. М., 1999.
- •Тема 3. Психогенетические исследования личности (2,5 часа)
- •Рекомендуемая литература:
- •Тема 4. Психогенетика индивидуального развития (1,5 часа)
- •Представление о развитии в современной психологии и психогенетике
- •2.Континуальность и прерывистость развития
- •Возрастная динамика соотношения генетического и средового компонента в вариативности одного и того же фенотипа
- •Норма реакции и развитие
- •Изменение эффекта действия генов на разных стадиях онтогенеза
- •Гипотеза а.Р. Лурия о снижении генетических влияний при переходе от натуральных форм психологических функций к высшим, социально опосредованным.
- •Список используемой литературы
- •Тема 5. Генетическая психофизиология (4 часа) План
- •Литература
- •1. Место психофизиологических исследований в общей системе психофизиологических знаний.
- •2. Наследуемость в фенотипической изменчивости вегетативных реакций
- •3. Кгр и ее психологические корреляты.
- •4. Генетические исследования сердечно-сосудистой системы.
- •5. Уровни анализа генетической информации цнс: клеточный (нейронный), морфофункциональный, системный.
- •1. Нейронный уровень
- •2. Морфофункциональный уровень
- •3. Системный уровень
- •6. Влияние генотипа на поведение и морфофункциональный уровень
- •6. Генетическая детерминация ээг человека
- •Анализ вп (зрительные и слуховые) стабильность и вариативность индивидуальных особенностей ээг в зависимости от возраста, пола и зоны регистрации параметров ээг
- •Влияние генотипа на параметры вп в разных зонах коры больших полушарий.
- •Генотип-средовые соотношения в изменчивости ээг и вп на разных этапах онтогенеза. Возрастная дпнамика генотип-средовых соотношений в электроэнцефалограмме
- •Наследственная обусловленность типов ээг (исследования Фогеля ф.)
- •Список используемой литературы.
- •Тема 6. Девиантные и делинквентные формы поведения и генетика (3 часа).
- •Рекомендуемая литература:
- •Общее представление о девиантном и делинквентном поведении
- •Теории преступного поведения
- •Психогенетические исследования преступного поведения, биологическая криминология
- •Психогенетические исследования алкоголизма
- •Список используемой литературы
- •Тема 7. Генотип и среда в психическом дизонтогенезе (1 час).
- •Рекомендуемая литература:
- •Психогенетические исследования психического дизонтогенеза
- •2. Психогенетические исследования детского аутизма
- •2.1. Генетические модели наследуемости аутизма
- •2.2. Гетерогенность этиологии аутизма
- •3. Общие представления о синдроме дефицита внимания и гиперактивности
- •3.1. Психогенетические исследования расстройств внимания и гиперактивности
- •4. Психогенетические исследования неспособности к обучению
- •5. Генетические исследования шизофрении
- •Список используемой литературы
4.Семейное исследование
Сопоставляются сходства друг с другом членов одной семьи , сравниваемые родственники могут принадлежать к одному поколению (сибсы- имеют половину общих генов, полусибсы, двоюродные братья и сестры). Сравниваться могут родственники, принадлежащие к разным поколениям (родители/дети, бабушки, дедушки/ внуки, тети, дяди/ племянники). Интерпритация результатов аналогична близнецовому методу.
5.Метод приемных детей
Метод приемных детей является теоретически наиболее чистым методом психогенетики, обладающим максимальной разрешающей способностью. Логика его проста: в исследование включаются максимально рано отданные на воспитание чужим людям- усыновителям, их биологические и приемные родители. С первыми дети имеют, как родственники I степени, в среднем 50% общих генов, но не имеют никакой общей среды; со вторыми, наоборот, имеют общую среду, но не имеют общих генов. Тогда, при оценке сходства исследуемого признака в парах [ребенок- биологический родитель] и [ребенок-усыновитель], мы должны получить следующую картину: больший удельный вес генетических детерминант проявится в большем сходстве ребенка со своим биологическим родителем; если же превалируют средовые воздействия, то, напротив, ребенок будет больше похож на родителя-усыновителя.
Выделяют две схемы этого метода: полную и частичную. Первая предполагает объединение данных, полученных на двух группах разлученных родственников (биологические родители и их отданные усыновителям дети; разлученные сиблинги) и приемных сиблингов; сравнивая — либо одну, либо другую группу данных. В первом случае пишут Р. Пломин и его соавторы, есть «генетические» родители (родители и их отданные дети), «средовые» родители (усыновители со своими приемными детьми) и в качестве контрольной - исполнительная группа «генетические плюс средовые» родители (биологическая семья). Сопоставление этих трех групп позволяет надежно «развести» факторы, формирующие семейное сходство».
Необходимым условием использования метода приемных детей является широкий диапазон (желательно — репрезентативный ляционному) средовых условий в семьях-усыновительницах наоборот, уравнивание этих семей по тем или иным характеристик (например, по высокому интеллекту приемных родителей или воспитательским стилям) с последующим сопоставлением индивидуальных особенностей усыновленных ими детей от биологиче родителей, имевших полярные значения исследуемого признака.; например, показано, что, во- первых, дети биологических родителей с низким интеллектом, попавшие в хорошую среду, имеют интеллект значительно выше того, который мог быть предсказан, но, во-вторых, в одинаково хорошей среде семей-усыновителей, распределение оценок интеллекта приемных детей существенно зависит от интеллекта биологических родителей; если они имели высокие (>120) баллы IQ}, 44% детей имеют столь же высокий интеллект и никто не имеет оценку ниже 95 баллов; если же родные родители имели IQ < 95, то у 15% детей IQ тоже ниже 95 баллов и никто не имеет IQ > 120 баллов. Иначе говоря, в одинаково хорошей среде распределение оценок IQ, приемных детей сдвинуто в сторону высоких значений, если биологические родители имели высокий интеллект, и в сторону низких — если они имели сниженный интеллект.
Возможные ограничения метода связаны с несколькими проблемами. Во- первых, насколько репрезентативна популяции та группа женщин, которая отдает детей? Но это поддается контролю. Например, в самой большой программе — Колорадском исследовании приемных детей — все участники (245 биологических родителей, их отданных детей и усыновителей, а также 245 контрольных семей, имевших биологических и приемных сиблингов) оказались репрезентативны генеральной популяции по когнитивным характеристикам, личностным особенностям, семейной среде, образовательному и социального экономическому статусу. Авторы отмечают, что даже если по каким-либо параметрам выборки окажутся отклоняющимися от популяционных распределений, это должно быть учтено при интерпретации результатов, но не дает повода считать метод невалидным.
Во-вторых, возникает более специфичный вопрос о селективности размещения детей в приемные семьи: нет ли сходства между родными и приемными родителями по каким-либо чертам? Понятно, что такое сходство завысит корреляцию в парах [ребенок х усыновитель], если исследуемая черта детерминирована наследственностью, и в парах [ребенок-биологический родитель], если она в большей мере определяется средой. В любом случае оценки генетического или средового компонента изменчивости данной черты будут искажены.
В-третьих, существует проблема пренатальных влияний материнского организма на особенности будущего ребенка, которые должны повышать сходство матери и отданного ребенка за счет внутриутробных, но средовых, а не генетических факторов. Как считают некоторые исследователи, к моменту рождения человеческий плод уже имеет некоторый «опыт», ибо его нейроанатомические особенности, кортикальный субстрат и структура внутриутробной среды допускают возможность некоторого «обучения». Если это так, то сходство биологической матери с отданным ребенком может иметь негенетическое происхождение. Вследствие этого некоторые исследователи считают Даже, что метод приемных детей весьма информативен для изучения различных постнатальных средовых влияний, но не для решения проблемы генотип-среда.