- •Раздел 1
- •Раздел 1 Возрастная психология
- •Тема 1.1. Предмет, задачи и методы
- •2. Предмет, структура и основные понятия возрастной психологии
- •3. Проблемы и задачи возрастной психологии
- •Тема 1.2. Основные теории
- •1. Общая характеристика основных направлений исследований психического развития
- •2. Краткий обзор некоторых теорий психического развития
- •3. Содержание культурно-исторической теории развития высших психических функций
- •4. Деятел ьностный подход в исследовании психического развития
- •Тема 1.3. Факторы, закономерности и периодизации психического развития
- •2. Факторы, движущие силы и закономерности психического развития
- •3. Подходы в возрастной психологии к периодизации психического развития
- •4. Периодизация психического развития по д. Б. Эльконину
- •Тема 1.4. Психическое развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве
- •2. Возрастные новообразования и психическое развитие младенца
- •4. Психическое развитие ребенка в раннем детстве. Кризис трех лет.
- •Тема 1.5. Психическое развитие
- •2. Возрастные новообразования и развитие различных сфер личности дошкольника
- •3. Психологическая готовность дошкольника к обучению в школе
- •Тема 1.6. Психическое развитие и формирование личности
- •1. Общая характеристика психического развития и особенности социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте
- •2. Психологический анализ ведущей деятельности младшего школьника
- •3. Возрастные новообразования и развитие различных сфер личности младшего школьника
- •4. Межличностные отношения и общение в младшем школьном возрасте
- •Тема 1.7. Психическое развитие и формирование личности
- •1. Общая характеристика психического развития и особенности социальной ситуации развития в подростковом возрасте
- •2. Общение со сверстниками как ведущая деятельность подросткового возраста
- •3. Особенности взаимоотношений и причины конфликтов подростков с родителями и педагогами
- •4. Возрастные новообразования и развитие различных сфер личности подростка
- •Тема 1.8. Психическое развитие
- •1. Общая характеристика психического развития и особенности социальной ситуации развития в ранней юности
- •2. Ведущая деятельность и межличностные отношения старшеклассников
- •2. Ведущая деятельность и межличностные отношения старшеклассников
- •3. Возрастные новообразования и развитие различных сфер личности в раннем юношеском возрасте
- •Раздел 2
- •Раздел 2 Педагогическая психология
- •Тема 2.1. Предмет, задачи и методы
- •1. Возникновение педагогической психологии как науки, ее предмет и задачи
- •2. Структура педагогической психологии, ее связь с другими науками
- •3. Особенности использования психологических методов в педагогической психологии
- •Тема 2.2. Психологические основы
- •1. Обучение и развитие человека. Соотношение обучения с научением и учением
- •2. Психологические особенности и факторы процесса обучения
- •3. Познавательное развитие учащихся в процессе обучения
- •Тема 2.3. Психологическая характеристика
- •1. Общая характеристика и структура учебной деятельности
- •2. Особенности учебной деятельности в различные возрастные периоды
- •3. Психологические факторы успешности учения и неуспеваемости школьников
- •Тема 2.4. Психологическая характеристика воспитания и самовоспитания
- •Тема 2.5. Психология
- •1. Психологическое содержание, место и функции оценки в структуре обучения
- •2. Комплексный характер стимулирования успехов учащихся в обучении и воспитании
- •5. Особенности педагогического оценивания школьников различных возрастов
- •Тема 2.6. Психология педагогической
- •1. Педагогическая профессия в системе других профессий, ее функции и структура
- •3. Способности и профессионально значимые качества как условия успешности деятельности педагога
- •Тема 2.7. Психология
- •1. Сущность и структура педагогического взаимодействия
- •2. Психологическая характеристика педагогического общения
- •Тема 2.8. Сотрудничество
- •1. Психологическая характеристика субъектов образовательной системы и их взаимодействия
- •2. Психологические основы стратегии сотрудничества в педагогическом взаимодействии
- •3. Психологическая характеристика педагогического коллектива и взаимоотношений в нем
- •4. Понятие психолого-педагогического сопровождения педагогов и педагогического коллектива
- •Раздел 2 46
3. Способности и профессионально значимые качества как условия успешности деятельности педагога
Педагогическая психология должна выявлять психологические основания, определяющие достижение субъектом высоких показателей в профессиональной деятельности и разрабатывать методики, позволяющие педагогу постоянно повышать свой профессионализм.
Пэофессионализм — высокая степень готовности субъекта к выполнению задач профессиональной деятельности.
В качестве некоторых конкретных критериев профессионализма мы выделяем следующие:
-
продуктивность деятельности (достижение значительных результатов труда при меньших по сравнению со средними показателями физических, .психических затрат, т. е., другими словами, речь идет о способностях человека);
п интерес к деятельности (настоящие профессионалы «движимы» своими побуждениями и не нуждаются в постоянном внешнем стимулировании и контроле);
о самореализация и саморазвитие (профессионал регулярно заботится о своем личностном и профессиональном росте, о максимально полном раскрытии своего потенциала);
п системное мышление (любая сложная проблема разрешима лишь при учете всей совокупности факторов, ее породивших, и поэтому профессионал — специалист, учитывающий «все грани» проблемы);
-
творческий характер деятельности (при решении нестандартных задач профессионал создает новый продукт, новые технологии, способы решения проблем) и другие.
По мнению Р В. Овчаровой, авторитетных педагогов отличают такие качества, как положительная внутренняя личностная, эмоционально окрашенная мотивированная позиция по отношению к детям, их деятельности и результатам; направленность интересов на личность ребенка в сочетании со стремлением быть им полезным; высокая компетентность и профессионализм, обеспечивающие возможность оказания своевременной помощи детям в самых разных ситуациях.
На наш взгляд, можно выделить, по крайней мере, ряд важнейших психологических условий, определяющих успешность становления педагога-профессионала.
-
Педагогическая деятельность должна быть личностно значимой. Это наблюдается в том случае, если педагогическая деятельность является наиболее оптимальной сферой для реализации ценностей и интересов конкретного человека. Благодаря этому формируется устойчивая мотивация, возникает стремление к творчеству, самовыражению, большим достижениям.
-
Педагог должен быть психологически компетентным. На это указывают не только психологи, но и выдающиеся педагоги. Знания в таких сферах, как психология развития, социальная психология, конфликтология, профессиональная психология позволяют педагогу быть более эффективным.
-
У педагога должен быть высокий уровень психологической культуры. Важно не только иметь психологические знания, но и использовать их в реальной жизни, избавляться от своих личностных ограничений и деструктивных психологических защит, приобретать новый опыт
Необходимым условием успешной деятельности педагога является развитие педагогических способностей.
Педагогические способности — совокупность индивидуально- психологических свойств личности, определяющих высокий уровень осуществления педагогической деятельности.
Проблема педагогических способностей в отечественной педагогической психологии исследовалась Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, С. В. Кондратьевой, В. А. Крутецким, J1. М. Митиной и др. Авторы используют несколько различные подходы к описанию педагогических способностей.
По мнению В. А. Крутецкого, можно выделить следующие виды педагогических способностей:
-
Дидактические способности — умение педагога доступно, заинтересованно, с учетом индивидуальных, возрастных и других особенностей детей передавать им учебный материал.
-
Академические способности указывают на интерес и глубокие познания в своей предметной области.
-
Перцептивные способности связаны со способностями педагога воспринимать, познавать и понимать индивидуальные особенности, психические состояния, установки учащихся.
-
Речевые способности определяются его умением ясно, четко, связно передавать учебный материал, выражать свои чувства и отношения.
-
Организаторские способности — способности организовать свою деятельность и деятельность учащихся в соответствии с целями учебно-воспитательного процесса.
-
Авторитарные способности — способность педагога быть авторитетом для учащихся как в результате непосредственного эмоционально-волевого влияния на них, так и на основе личностных качеств, поведения, компетентности в своем предмете.
7. Коммуникативные способности — способности, связанные с умением устанавливать и развивать межличностные отношения с учащимися, педагогами, администрацией.
В. Прогностические способности — умение предвидеть последствия своей деятельности, прогнозировать развитие ситуации, хода развития учащихся. 9. Способность к распределению внимания.
Н. В. Кузьмина рассматривала педагогические способности на основе чувствительности педагога к разным компонентам педагогической деятельности. Исходя из этого, ею выделены два уровня педагогических способностей: перцептивно- рефлексивные и проективные.
Перцептивно-рефлексивные способности, связанные со способностью педагога воспринимать, осознавать и чувствовать различные грани деятельности, выражаются в трех «видах чувствительности»:
о в чувстве объекта (эмпатия педагога, а также осознание соотношения потребностей учащихся и педагогических требований);
а в чувстве такта (умение быть адекватным во взаимодействии в каждой педагогической ситуации); о в чувстве причастности.
Проективные способности указывают на умение педагога создавать новые, эффективные способы обучения. Они включают следующие виды способностей:
□ гностические способности — способности, проявляющиеся в быстром и твердом овладении методами обучения учащихся, в изобретательности способов обучения;
о проектировочные способности — способности, выражающиеся в умении личности представить конечный результат воспитательного и обучающего воздействия;
о конструктивные способности — способности, проявляющиеся в умении педагогом создать атмосферу сотрудничества и творческого процесса, в которой в максимальной мере будут реализованы задатки учеников; а коммуникативные способности; п организаторские способности.
В психологии достаточно популярна позиция, когда успешность педагогической деятельности связывают с определенным набором профессионально важных качеств (ПВК) личности.
Профессионально важные качества — совокупность личностных качеств субъекта, выступающих важными условиями достижения высоких результатов в профессиональной деятельности.
Профессионально важные качества определяют общую профессиональную пригодность человека.
Выделяют четыре основные группы индивидуальных качеств, необходимых для осуществления профессиональной деятельности (приводится по: Психология труда / [под ред. А. В. Карпова]. М., 2003. С. 191):
п абсолютные ПВК — свойства, необходимые для выполнения деятельности как таковой на минимально допустимом или нормативно заданном (среднем) уровне;
о относительные ПВК — определяют возможность достижения субъектом высоких («наднормативных») количественных и качественных показателей деятельности («ПВК мастерства»);
d мотивационная готовность к реализации той или иной деятельности (высокий уровень мотивации может существенно компенсировать недостаточный уровень развития многих иных ПВК);
п антиПВК — свойства, выступающие профессиональными противопоказаниями к той или иной деятельности.
Многие качества личности важны практически для всех профессий (например, ответственность, организованность, трудолюбие). Но каждая профессия также предполагает свое уникальное сочетание необходимых качеств.
К профессионально важным качествам педагогической деятельности Е. П. Ильин относит:
о чувство ответственности, патриотизм и интернационализм как составляющие мировоззрения;
о нравственные качества (доброта, гуманизм, терпимость, чуткость и др.); п коммуникативные качества;
-
волевые качества;
-
интеллектуальные качества;
о психомоторные качества (приводится по: Ильин, Е. П. Психология / Е. П. Ильин. СПб., 2004).
В другом российском издании (приводится по: Подласый, И. П. Педагогика начальной школы / И. П. Подласый. М., 2001. С. 388) выделяются две группы качеств, важные для становления педагога-гуманиста. Первая группа включает «человеческие качества», вторая — «профессиональные качества».
Педагог должен характеризоваться следующими человеческими качествами: человечностью, добротой, терпеливостью, порядочностью, честностью, ответственностью, обязательностью, щедростью, уважением к людям, нравственностью, оптимизмом, уравновешенностью, интересом к воспитаннику, доброжелательностью, дружелюбием, сдержанностью, достоинством, патриотизмом, душевной чуткостью. К профессионально важным качествам отнесены: любовь к детям, трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, умение ставить цель, организованность, настойчивость, справедливость, мастерство, педагогический такт, знание педагогической теории, знание детской психологии, владение методикой, владение передовыми технологиями, требовательность, справедливость, чувство юмора.
Таким образом, педагогические способности и профессионально важные качества являются важными условиями достижения педагогом высоких результатов в профессиональной деятельности. Но важно также помнить о значимости мотивации и ценностных основ деятельности. Именно благодаря им педагог не только будет стремиться к достижению высоких результатов, но и ощутит смысл и удовлетворение от того, что занимается очень важной и гуманной деятельностью — способствует становлению настоящего Человека.
Вопросы и заданйя для самоконтроля
-
Какие основные потребности человека удовлетворяет профессиональная деятельность?
-
Почему при выборе и осуществлении профессии важно учитывать не только экономические мотивы?
-
Чем определяются основные функции педагогической деятельности? Назовите основные функции деятельности педагога.
-
По каким основаниям можно делать структурный анализ педагогической деятельности?
-
Что такое стиль деятельности и индивидуальный стиль деятельности? Почему каждому педагогу важно сформировать свой индивидуальный стиль деятельности?
-
Что характеризует «профессионала своего дела» независимо от профессиональной сферы?
-
Какие факторы определяют успешность педагогической деятельности?
-
Чем отличаются педагогические способности и профессионально важные качества педагога?