54Стили семейного воспит Семейные конфликты.

Крайг предлогал стили основанные на родительском контроле и тепле. СТИЛИ: Демократический. Контролирующий. Авторитарный(высокий уровень контроля, поощрения ,теплые отношения), Либеральный (низкий контроль теплые отношения). Индиффирентны й (безразличие, низкий контроль,холодные отношения). Стили по Эйдемилеру и Юсцицкину: 1 гиперпротекция( много внимания) 2гипопротекция (недостаток) З.потворствованне(желание ребенка закон) 4.игнорирование потребносте! i ребенка 5.чрезмерность требований б.недостаточность обязанностей 7.чрезмерность запретов 8 недостаточность требований 9 жесткий стиль воспитания IО минимум санкций 11 неустойчивость стиля воспитания

Конфликт: возникновение трудноразрешимых противоречий, столкновений, противополож интересов в семенной системе.Возникают они в следствии объективных(приводящих извне и независящих от семьи )и субъективные(возникают вследствие (личностных особенностей) причин.

55 Обучение- планомерное целенаправленное и организованное воздействие на человека с целью формирования у него системы знаний умений навыков. Закономерности: устойчивые повторяющиеся и существенные связи учебном процессе реализация которых позволяет добиватся эффективных результатов в развитии и формирования личности. 1 направленность обучения на решение задач всестороннего и гармоничного развития личности. 2деятельностный характер обучения З1единство потребностно-мотивационной сферы и учебно-познавательной активности обучающихся .4проявление уважения и требовательности укрепление их личностного достоинства.5 обеспечение радости успехов в овладении знанием .б1учет возрастных и индивид-х способностей и творческих задатков.7 повышение влияния коллектива на улучшение качества учебной работы. 8 согласованность и единство школы семьи общественности в стимулировании учебной активности.

Дидактика — составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения. Объект дидактики — обучение. Предмет дидактики — связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие. Задачи дидактики:

описание и объяснение процесса обучения и условия его реализации:

разработка более современных процессов учения:

организация учебного процесса;[1]

новые обучающие системы;

новые технологии обучения

дидактические категории являются

фоцесс обучения, принципы обучения.

содержание образования, методы, формы

организации обучения.

56Принципы обучения:

основное,исходное начало,положение , на которое опирается теория и практика учебного процесса. К числу классических принципов дидактики можно отнести: принципы научности, сознательности и самостоятельности, систематичности, последовательности, преемственности, наглядности, доступности, прочности, связи теории с практикой. Все они сохраняют свое значение и для современной дидактики. Само название принципов является лаконичной характеристикой их сути. Тем не менее, уместны и некоторые пояснения. Эти, называемые классическими, принципы дидактики в современной практике сохраняют свой первозданный смысл и в то же время развиваются, обогащаются, дополняются новыми фундаментальными идеями, которые обретают статус дидактических принципов. Знания сегодняшнего дня "завтра" могут устареть и оказаться малоэффективными. Знаний завтрашнего дня у нас, естественно, нет. Но мы можем развивать интеллект обучаемых С установкой на восприятие завтрашних знаний.

57Внды и Формы обучения: Виды:1 по

непосредственности взаимодействия

обучающего и обучаемого: контактное и

дистанционное(обучение на росстоянии

при помощи спец-х взаимодействующих на

входе и выходе технических средств.)2 по

основанию взаимосвязи образования и

культуры (обучение .основа которого

является проекция образа культуры и

образования и формирование проектной

деятельности обучающихся., и обучение

основанное на дисциплинарно-предметном принципе). 3 По связи обучения с будущей деятельностью: контекстное и

градационное 4. По объекту осознания

учащимися в процессе обучения:

традиционное(осознаются правила и средства) ,программированное(осознаниепрограм),проблемное(проблемы задачи,для решения которой необходимо освоение средств,способов,приемов)

обучение,основанное на теории этапного формирования умственных действий.

Формы: организационное взаимодействие

преподователя и учащихся в ходе получений знания, (фронтальная групповая

индивидуальная вечерняя заочная очная

семенары лекции экзамены зачеты практика факультативы.)

58 Методы обучения: способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач Следует, однако, отметить, что существует два уровня методов обучения: общедидактический и частнодидактический. или частнопредметный.

Общедидактическими методами являются:

— объяснительно-иллюстративный,

— репродуктивный (воспроизведение),

- 4-проблемное изложение,

— частично-поисковый (эвристический).

— исследовательский

Для достижения целей обучения используются различные частнодидактические методы, средства, организационные системы и формы. Обычно они характеризуются по видам деятельности преподавателя и студента: лекция, рассказ, беседа, работа с учебником, демонстрация натуральных объектов, опытов, трудовых операция, наглядных пособий, наблюдения, упражнения и т.д.По источнику получения знаний-частнодидактические методы подразделяют на три группы: словесные (аудитивный. аудиовизуальный, книга и т.д.). наглядные (диафильм, фильм, видео, иллюстрации), практические.. По дидактическим задачам различают методы воспитания, обучения, развития способностей, т. е. методы образование Классифицируют методы и по логическим формам мышления: наглядно-предметный, наглядно-образный и словесно-логический.

59Игра. учение, труд, решение как зсновныс виды жизнедеятельности человека. Игра - вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате её. а в самом процессе. Для детей игры имеют преимущественно развивающее значение. У взрослых игра не является ведущей деятельностью, а служит средством общения и разрядки. Существует несколько типов игр: индивидуальные, групповые, предметные, сюжетные, ролевые и игры с правилами. Учение - это деятельность, целью которой является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть как организованным в специальных учреждениях, так м неорганизованным и осуществляться спонтанно, при осуществлении других видов деятельности. Учение, организуемое, направляемое взрослыми, называется обучением. Труд -это деятельность, направленная на преобразование материальных и нематериальных объектов и приспособление их для удовлетворения потребностей человека. По характеру затрачиваемых основных усилий трудовую деятельность можно разделись на несколько видов: - физический труд; - интеллектуальный труд; - духовный труд. Педагогическое общение - это профессиональное общение; преподавателя с обучаемыми на уроке и вне его. имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата и оптимизацию учебной деятельности. Педагогическое общение осущ-ется главным образом ради воспитанника, и реальный результат обеспечивается благодаря деятельности самого воспитанника

60 Игра и общение .Виды игр.Общение рассматривается как вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми. Оно также преследует цели установления взаимопонимания, добрых личных и дедовых отношений, оказания взаимопомощи и учебно-воспитательного влиянпя людей друг на друга Общение может быть непосредственным и Опосредствованным, вербальным и невербальным При непосредственном общении люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной или невербальной информацией, не пользуясь для этого никакими вспомогательными средствами. При опосредствованном общении прямых контактов между людьми нет Они осуществляют обмен информацией или через других людей, или через средства записи и воспроизведения информации (книги, газеты, радио, телевидение, телефон, факс и т.п.). Тем не менее, игры имеют большое значение в жизни людей. Для детей игры имеют по преимуществу развивающее значение, а у взрослых служат средством общения, разрядки. Некоторые формы игровой деятельности Приобретают характер ритуалов, учебно-тренировочных занятий, спортивных увлечений. К играм, использующимся в процессе обучения относятся: деловые игры, логическое обучающие развивающие (дидактические игры,) компьютерные игры. В этом, между делом, равно из главных противоречий игры как средства воспитания: с одной стороны - отсутствие цели в игре, а с иной - игра есть средство целенаправленного образования индивидуальности. В максимальной степени это проявляется в так называемых дидактических играх.

61 Учение: через его мы познаем жишь.Пропесс обучения ->то целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, часть целостного педагогического процесса. Процесс обучения строится с учетом возрастных особенностей учащихся. Функции: образовательная,воспитательная (мировозренис}. развивающая (эмоционалн., игеллект.. мотив, сферы).

Структура процесса обучения

Процесс двусторонний:

I) преподавание (деятельность учителя)

2)учение(ученика)

Составные компоненты процесса обучения:

Целевой (цели и задачи) Содержательный

(определяется уч программой).

Деятельностный (деятельность педагогов и учашихоя). Результативный(оценка, самооценка)Все компоненты необходимо рассматривать в закономерной связи

Дидактические принципы обучения: 1) научность2) проблемность

3) наглядность

4) активность и сознательность 5)доступность

6) систематичность и последовательность

7) прочности связь теории с практикой

62. Педагогическое общение. В соответствии с центральным назначением педагогического воздействия общение выполняет три функиии.Первая функция — "открытие" ребенка на обшение (Выбор пластической позы.. Подача информации с позиции "Мы". Реализация этой операции становится возможной при устранении трех барьеров: физического, социального и терминологического. Установление личного контакта. Личный контакт может устанавливаться разными способами: —вербально,—визуально,—тактильно. ) Функция "соучастие" ребенку(Демонстрация расположенности. Это пластико-мимическое выражение симпатии собеседнику с целью создания для него благоприятной атмосферы и комфортного психологического климата. Проявление интереса. В непосредственном общении эта операция проявляется в двух умениях — умении слышать и умении задавать вопросы. Оказание помощи. )Функция "возвышения" ребенка(Принятие ребенка как данности. Просьба о помощи. Поддержание оптимистического рубежа) Деструктивное общение К деструктивному общению обычно относят те формы и особенности межличностных контактов, которые отрицательно сказываются на собеседниках и осложняют процесс взаимопонимания. К деструктивному общению относятся такие формы взаимодействия, как умалчивание информации, нежелание общаться, молчание при ответах на вопросы. Большой вред общению наносит также проявление таких негативных черт характера человека, как лицемерие, злорадство, хитрость, мстительность, оговаривание другого, язвительность, цинизм, ханжество, соперничество, вплоть до криминогенного ПОведения.К распространенным формам деструктивного поведения относятся обман и ложь, а также неблагодарность того, кому неоднократно помогли в чем-то. Агрессивно-конфликтное взаимодействие также относится к деструктивному поведению. Оно проявляется в самых различных действиях: от мстительности и враждебности до попреков и высказываний эбид, от крика и публичных ссор до тихого ворчания и неотступной критики.