35. Возрастные кризисы человека.

В общем жизненном цикле человека различаются отдельные возрастные стадии, смена которых – переходные периоды – может происходить достаточно бурно, сопровождаться трудностями и эмоциональными переживаниями, сопутствующими возникновению качественных перемен в жизнедеятельности личности. Эти моменты называются кризисными точками, или возрастными кризисами человека. Сущность этих возрастных кризисов подчиняется известному закону перехода количества в качество – постепенно происходящие изменения в психических и личностных образованиях порождают новое качество, причем этот переход может иметь резкий, скачкообразный характер.

Кризис – резкие физиологические изменения, но это нормативный процесс, то есть так должно быть. Кризисы возникают из за системных качественных преобразований (затрагивают целиком личность) в сфере социальных отношений, в деятельности и в сознании. Длится каждый кризис примерно год.

1. Кризис 1 года жизни: до года ребёнок очень сильно зависим от окружающих, все потребности он удовлетворяет посредством окружающих. Но после года, ребёнок должен иметь некую автономию. Ребёнок начинает передвигаться, осваивать пространство, поэтому зависимости от родителей становится меньше. Кризис одного года, по Выготскому, объясняется появлением автономной детской речи. Она приводит к изменению отношения ребенка к среде, тем вызывая к жизни новую ситуацию развития. «Речь в отношении социального пространства ребенка играет такую же роль, как и ходьба в отношении физического»

2. Кризис 3 лет: период, когда ребёнок говорит «я сам» (собственных проб и ошибок).

3. Кризис 6-7 лет: период, когда изменяется сознание, мироощущение, ситуация.

В качестве основной психологической характеристики выделяется "потеря непосредственности", которая, с одной стороны, характеризуется манерничаньем и кривлянием, т. е. неестественностью поведения, с другой - возникновением форм поведения, опосредствованных правилами и нормами, т. е. произвольностью. По Л.С. Выготскому, кризис обусловлен обобщением переживаний ребенка, до того разрозненных и ситуативных. В частности, к семи годам ребенок может прогнозировать свой возможный успех или неуспех в зависимости от собственных возможностей. Нередко наблюдается трудновоспитуемость ребенка, которая проявляется преимущественно в привычной обстановке, с близкими взрослыми. Она состоит в игнорировании привычных требований и правил и носит характер избегания. Отмечается общая для всех переходных возрастов эмоциональная неустойчивость.

4. Подростковый кризис (10-11 лет, 12-13-14): возникают сложности с родителями, так как они не могут привыкнуть к изменившейся ситуации. Подросток уже не хочет быть ребенком, но еще не может быть взрослым в глазах окружающих, да и своих собственных. Именно это главное противоречие подросткового периода развития и приводит к типичным переживаемым в это время трудностям, прежде всего к проблемам в отношениях со взрослыми, к неадекватным поступкам вплоть до девиантного поведения, направленного на подтверждение своей взрослости.

Формы проявления кризиса выглядят следующим образом: неготивизм, упрямство, капризность, повышенная конфликтность. Формы проявления кризиса обостряются тогда, когда окружающие игнорируют новые потребности ребёнка ( взрослого).

5. Кризис юношеского возраста (15,16 лет; до 25 лет): изменяется деятельность, социальная ситуация, выбор профессии

6. Возраст Христа (33 лет): кризис первого подведения итогов, уже немного достигаем в своей профессии, сравниваем достижения с планами юности.

7. Кризис 45 лет : обычно дети вырастают, становятся независимыми, а у родителей появляется возможность получать второе образование, погрузиться в творчество и т д. Так же, подведение итогов, анализ.

8. Кризис пожилого возраста: не находят себе занятие, чувствуют себя ненужными.

Меняются требования общества к отдельным возрастным периодам и, как следствие, переопределяются задачи развития возрастов. С изменением психологического содержания стабильных периодов с неизбежностью меняется и содержание критических. Разнообразие педагогической практики и изменение продолжительности отдельных этапов детской жизни удлиняет и нагружает новыми задачами переходы между отдельными стабильными возрастными периодами.

Сложившаяся система периодизации детского развития требует, таким образом, содержательной ревизии и нового понимания содержания и внутренней структуры переходных (критических) возрастов.

В культурно-историческом представлении о развитии как диалектическом процессе есть представление о скачках, революционных сдвигах, кризисах. В этой логике понятие « кризис » суть производное от понятия « развитие ».