- •Музейная педагогика. История, теория, практика
- •214000, Г. Смоленск, пр-т им. Ю. Гагарина, 2.
- •Глава 1
- •И сторический аспект
- •Становления музея и развития
- •Его образовательной деятельности
- •§1. Предпосылки формирования образовательной деятельности музея
- •§2. Соединенные Штаты Америки. Философские аспекты развития музейно-образовательной деятельности
- •§3. Германия. Рождение музейной педагогики
- •§4. Россия. Формирование музейно-образовательной традиции
- •Глава 2
- •§1. Теоретические аспекты образовательной деятельности музея
- •§2. Профессиональные музеи
- •§3. Педагогические и школьные музеи
- •§4. Детские музеи
- •Глава 3
- •§1. Международный совет музеев (icom) и его влияние на осмысление и развитие образовательной
- •§2. Гуманистическая педагогика и теория музейной коммуникации в контексте осмысления образовательной деятельности музея
- •§3. Музейный бум» в контексте утверждения
- •§4. «Музейный бум» и специфика образовательной деятельности в зарубежных музеях в 1960—80-е годы
- •Глава 4
- •§1. Соединение практики и научного поиска в образовательной деятельности отечественного и зарубежного музеев
- •§2. Музей и школа: анализ специфики двух социокультурных институций
- •§3. Музееведческий контекст музейной педагогики
- •§4. Педагогические термины в пространстве музея
- •§5. Понятия и категории музейной педагогики
- •Глава 5
- •Как специфическая область педагогического знания и направление музейной педагогики
- •§ 1. Основные направления образовательной деятельности художественного музея
- •§2. Содержание понятия «педагогика художественного музея»
- •§3. Визуальное мышление и художественное восприятие произведения изобразительного искусства
- •§4. Специфика восприятия подлинника в художественном музее
- •Глава 6
- •§ 1. Типы музейных экскурсий
- •§2. Виды анализа произведения изобразительного искусства в музейной среде
- •§3. Методические принципы подготовки и проведения ознакомительной экскурсии в условиях музейной экспозиции
- •§4. Методические принципы подготовки и проведения образовательной экскурсии в условиях музейной экспозиции
- •§5. Методические принципы подготовки и проведения развивающей экскурсии
- •Глава 7
- •П сихолого-педагогическая специфика
- •Работы на музейной экспозиции
- •С разновозрастной аудиторией
- •§ 1. Дошкольники в музее
- •§2. Дети младшего школьного возраста в музее
- •§3. Дети среднего школьного возраста в музее
- •§4. Студенты в музее
- •Глава 8
- •К моделированию системы взаимодействия музея и школы
- •§ 1. Специфика сотрудничества музея и школы в условиях их взаимодействия
- •§2. Музейно-педагогические программы — научно-методическая основа продуктивного взаимодействия музея и системы образования
- •§3. Музейно-педагогическая программа «Предметный мир культуры»
- •§4. Музейно-педагогическая программа
- •«Здравствуй, музей!» как основа модели
- •Взаимодействия художественного музея
- •С системой образования
- •§5. Программа «Здравствуй, музей!» в контексте
- •Инновационной практики и методики
- •Образовательной деятельности
- •Художественного музея
- •Глава 9 у читель в музее
- •§1. Учитель как «потенциальный союзник» в организации музейно-педагогического процесса
- •§2. Учитель и музей: опыт сотрудничества в Германии и сша
- •§3. Учитель и музей: опыт отечественного взаимодействия
- •§4. Профессиональная подготовка музейного педагога в системе высшего образования
- •§5. Подготовка музейного педагога в педагогическом вузе
§3. Учитель и музей: опыт отечественного взаимодействия
Отзываясь на запросы школ в подготовке и проведении экскурсионных и лекционных циклов по определенным темам для учеников и занятий для учительской аудитории, отечественные художественные музеи зачастую ориентировались на искусствоведческий тип сознания, не соотнося его с задачами формирования визуальной грамотности и целостного художественного восприятия. Ситуация стала меняться, когда в поисках новых подходов в работе со зрителями музеи стали перестраивать свои образовательные службы, что позволило им в последние годы выйти на новый, системный уровень сотрудничества с образовательными учреждениями и институтами повышения квалификации учителей. Такой опыт есть сегодня не только у таких крупных музеев, как Государственный Эрмитаж, Государственная Третьяковская галерея, но и у художественных музеев Рязани, Твери, Перми, Саратова, Петрозаводска и других городов России.
В значительной мере формирование этого процесса было связано с деятельностью Государственного Русского музея, в котором с 1975 г. существует отдел социально-психологических исследований, одним из первых в стране приступивший к диагностике музейной аудитории. Это позволило данному музею раньше других начать корректировку своей образовательной деятельности . На ГРМ, имеющем статус научно-методического центра художественных музеев Российской Федерации, вот уже более четверти века лежит ответственность за разработку стратегии и тактики деятельности образовательных служб отечественных художественных музеев. Отсюда устойчивые связи ГРМ с педагогическими вузами и отраслевыми НИИ, занимавшимися вопросами культуры и образования.
Корректировка собственной образовательной деятельности музея была обозначена двумя событиями знакового характера — созданием в 1989 г. Гимназии при ГРМ, а годом позже — Российского центра музейной педагогики и детского творчества, ставшего первой отечественной музейно-педагогической службой. Впервые в музейной практике произошла трансформация одного из крупнейших музеев мира в музейно-образовательный комплекс, что позволило начать разработку научно-обоснованной системы взаимодействия областей культуры и образования, инициатором чего выступил музей.
1 См.: Козиев В.Н. Школьники, учителя и студенты в Государственном Русском музее // Художественный музей в образовательном процессе. — СПб., 1998.
184
Поиск „новых решений проблем художественного образования музейными средствами определился в нестандартных подходах к составу сотрудников Центра. В его коллектив вошли искусствоведы, педагоги, психологи, художники, специалисты театрального профиля, сотрудники средней и высшей школы. Это позволило подойти к рассмотрению музейно-педагогического процесса с междисциплинарных позиций.
Располагая широким диапазоном лекционных и экскурсионных программ и форм кружково-студийной работы, Центр поставил своей задачей реализовать традиционную для отечественного художественного воспитания цель —формирование средствами изобразительного искусства свободной творческой личности, способной к преобразовательной деятельности, что потребовало установления прочных и результативных связей со школой, а значит, и с учителем. Сделав одним из главных своих направлений работу с воспитателями детских садов и учителями начальной и средней школы — ее стержнем стала многоуровневая комплексная музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!», — сотрудники Центра приступили к созданию системы сотрудничества с учреждениями образования. При этом важно было найти единомышленников не только среди учителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений, но и среди директоров школ и представителей управления образованием. В этой системе, получившей широкое развитие в регионах России, сложились четыре основных направления.
1. Информационно-издательское, к которому относится:
а) организация и проведение разного рода мероприятий — от семинаров учителей и музейных работников по вопросам препода вания истории искусств и ИЗО до совещаний директоров школ, на которых обсуждаются проблемы взаимодействия музея и школы;
б) изготовление и распространение информационных материа лов (буклеты, листовки, аннотации к лекционным и экскурсионным циклам и студийным занятиям и т. д.), которые знакомят с музеем и его культурно-образовательной деятельностью, а также с програм мами, направлениями и формами работы. Результатом таких ин формационных акций является заключение договоров о сотрудниче стве, на основе которых в учебно-воспитательный процесс школ и дошкольных образовательных учреждений включается музейный компонент.
2. Школьно-гимназическое, которое включает непосредствен ное участие сотрудников музея в учебно-воспитательном процессе школ и гимназий конкретного региона. Это участие в проведении
13-4008 185
занятий, разработке методических рекомендаций по преподаванию дисциплин художественно-эстетического цикла и развитию у школьников способности художественного восприятия изобразительного искусства, в рецензировании авторских разработок учителей, обобщение экспериментального опыта и т. д.
3. Консультационно-методическое, возглавляемое создан ным на базе музея Методическим кабинетом1. В его фонде накап ливается профильная музею литература, издания по педагогике и психологии, отечественные и зарубежные музейно-педагогические материалы, включающие разного рода образовательные програм мы, методические пособия, путеводители, видеокомпьютерные про граммы. Учителя школ, студенты педагогических и гуманитарных вузов и сотрудники художественных музеев Российской Федерации имеют возможность получить здесь бесплатные консультации у квалифицированных специалистов по вопросам педагогики художе ственного музея.
В этом отношении особую значимость для учителей имеют дидактические выставки из циклов «Язык изобразительного искусства: первый диалог» и «В мастерской художника». Их цель — помочь учителю и школьнику «войти» в пространство художественного музея через знакомство с жанрово-видовой спецификой и языком изобразительного искусства, на которых оно постигается не только визуально и вербально, но и тактильно. Эти выставки сопровождаются комплексом мероприятий, включающих: мастер-классы, проводимые известными художниками; массовые творческие акции; игры; семинары для учителей, на которых рассматриваются проблемы преподавания и полихудожественного подхода в изучении изобразительного искусства.
4. Учебное — в рамках данного направления по специальным программам в ГРМ осуществляется:
а) курсовая подготовка воспитателей дошкольных образовательных учреждений и учителей начальной и средней школы. Ее цель — дать представление о педагогике художественного музея как о междисциплинарном знании и построенной на его основе специфической практической деятельности, ориентированной на передачу художественного опыта; познакомить с педагогическими возможностями художественного музея и изобразительного искусства;
1 Межрегиональный методический кабинет по музейной педагогике создан в 1998 г. на базе Российского центра музейной педагогики и детского творчества Государственного Русского музея.
186
сформировать навыки визуальной грамотности и дать представление о методике работы с памятником в условиях экспозиции музея;
б) стажировки сотрудников образовательных служб художест венных музеев России, цель которых — сформировать навыки му зейно-педагогической работы через ознакомление с методическими материалами Центра и практической работы в студиях, кружках и подшефных школах города;
в) музейно-педагогические занятия и практики для студентов отечественных и зарубежных педагогических и гуманитарных вузов.
Опыт сотрудничества Центра с образовательными учреждениями позволил Русскому музею стать одной из важных составляющих художественного и гуманитарного образования на всех его уровнях и приступить к проектированию системы, которая должна иметь четкую организацию уровней и направлений взаимодействия с образовательными учреждениями. Практика показала, что наиболее эффективной моделью приобщения к изобразительному искусству в музее являются музейно-педагогические программы, разработанные с учетом специфики коллекции конкретного художественного музея и современных педагогических методик.