Билет 35. Игра как специфическая форма жизнедеятельности человека, как педагогическое явление и средство реализации активности личности

Игровая деятельность обеспечивает выход за рамки повседневности. В процессе становления личности игра выполняет компенсаторную функцию и позволяет человеку реализовать себя в воображаемых, идеальных ролях, образах.

игра – это свободное проявление человеческой деятельности: игра не может быть навязана физически или морально.

Как самостоятельный вид деятельности, игра наиболее полно представлена в жизнедеятельности ребенка. Она является для него стихийным воспитательным институтом, в котором он осваивает жизнь, приобретает знания и опыт, навыки общения, стимулы к развитию фантазии и творческого мышления.

Функции игры в жизнедеятельности человека разнообразны:

• игра моделирует жизненные ситуации борьбы и соревновательности;

• создают условия для взаимодействия и взаимопомощи;

• сплачивает ее участников, создает (пусть и временную) общность, которая тяготеет к сохранению даже после окончания игры;

• выявляет личностные качества играющего человека, его ловкость, находчивость, решительность, настойчивость, коммуникабельность, честность (игра не по правилам осуждается и детьми, и взрослыми)

• игра создает простор для фантазии, импровизации, хотя и осуществляется в рамках выработанных правил;

• удовлетворяя потребность человека в наслаждении, удовольствии, привносимыми самой игрой, человек получает удовольствие от расширения своего кругозора, от умения воспользоваться своими знаниями и обагатиться знаниями других;

• в игре личность может проявить те свои положительные качества, которые в обыденной жизни не находят применения.

Классифицируют игры по множеству признаков:

• по месту проведения (за столом, на открытом воздухе, в зале);

• по характеру активности участвующих (подвижные, интеллектуальные, спортивные, творческие);

• по группообразующим характеристикам (индивидуальные, парные, командные, групповые);

• по способу воздействия (состязательные и ролевые);

• по влиянию на участников);

Вместе с тем к педагогическим играм предъявляются следующие требования:

• игра должна охватывать всех;

• должна быть интересна для всех;

• должна быть доступна для всех.

Игры, используемые в обучении, бывают ролевыми, имитационными, деловыми, организационно-деятельностными. В каждой из них участники выполняют различные функции и выступают в различных ролях. Игры помогают сблизить учебную и практическую деятельность обучающихся.

Билет 36. Общение как ведущий фактор развития личности. Виды и функции общения.

Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, её развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие производительные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность

. Личностное общение формирует человека как личность, дает ему возможность приобрести определённые черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их реализации.

Если вербальное общение осуществляется с помощью слов, то интонация, жестикуляция, мимика относятся к средствам невербального общения.

Структура общения:

1. общение как коммуникация (обмен информацией)

2. общение как интеракция (взаимодействие)

3. общение как перцепция (восприятие, познание и понимание людьми друг друга)

Функции общения:

1. обмен информацией

2. организация взаимодействия

3. эмоциональное выражение

4. познание другого человека и самопознание

5. + эмоциональное выражение