Тема 4. Основы педагогического проектирования – 4 часа

Понятие и сущность педагогического проектирования

Многие из проблем, возникающих в современной педагогике, зачастую могут быть разрешены путем создания различного рода инновационных систем, внедрение которых в образовательный процесс предполагает их детальное проектирование. Этот процесс предусматривает не только предварительное планирование будущих изменений в педагогической деятельности, но и позволяет до пробы в реальном педагогическом процессе исследовать, прогнозировать результаты, предопределять и оценивать последствия их влияния на качество педагогического процесса и развитие личности обучающихся и поэтому является сущностным компонентом процесса решения педагогических проблем и задач.

Для развития и совершенствования практической педагогического деятельности особое значение приобретает переход к научно обоснованному созданию проекта относительно каждого компонента структуры, этапа разработки, реализации, а также направленности на объективно диагностируемый конечный результат и его практическое применение. Необходимость учета названных факторов выдвигает проблему проектирования на одно из ведущих мест в теории педагогики и практике педагогической деятельности.

Теория и практика педагогического проектирования имеет многолетнюю историю своего становления и развития и представляет собой сложное, самостоятельное явление, для понимания сущности которого важное значение имеет обращение к его техническим и гуманитарным корням, традициям, современным достижениям в области педагогической науки, что, в свою очередь, находит отражение в методологии и перспективах дальнейшего развития этого социального и культурно-исторического феномена.

Проектирование в самом общем смысле понимается как «процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния» [275, 1077]. Характерной особенностью проектирования является создание и познание чего-либо нового, не существующего в настоящий момент, но могущего возникнуть в результате определенной целенаправленной деятельности.

Проектный замысел содержит в себе рациональное, мотивированное обоснование необходимости создания проекта, комплекс идей преобразования систем, процессов и технологий и программы их практической реализации. Проектом (от лат. – «proectus» – выдвинутый вперед) называют «предположение, предначертание, задуманное предложенное дело», реалистический замысел о желаемом будущем в виде прототипа, прообраза и представляет собой описание будущего объекта, процесса, состояния или деятельности, модель которой создается в результате проектирования [272, 401].

Проективная направленность изначально всегда была присуща творческой самореализации человека и проявлялась в различных аспектах на разных этапах культурно-исторического развития общества с древнейших времен. Элементы проектирования в той или иной мере присутствуют во всех сферах деятельности, будь то искусство, наука, политика, как способ самовыражения человека через преобразование ситуации путем осуществления целенаправленных действий вследствие ценностного переосмысления данной ситуации.

Первоначально проектирование сложилось в технических отраслях, представленных такими дисциплинами как системотехника, методы исследований операций, теория решений, сетевое планирование, эргономика, техническая эстетика, которые представляют собой теории конструирования, так или иначе связывающие технику и человека. Основу построения данных дисциплин составляет система «человек – техника – цель», которая была описана в науке к началу ХХ века.

В области технических знаний (М. Азимов, Л.Б. Арчер, В. Гаспарский, Дж.К. Джонс, Я. Дитрих, Г. Саймон, П. Хилл и др.) проектирование традиционно понимается как подготовительный этап производственной деятельности и рассматривается в логике процессуального подхода, на основании которого выделяются его сущностные характеристики:

• целевая направленность на решение актуальной технической проблемы, основу которого составляет изобретение;

• содержание проекта, определяемое ценностными ориентациями и опирающееся на научные основы и необходимую научную информацию;

• практикоориентированность объекта проектирования, его приспособленность к массовому производству (тиражированию);

• творческая направленность позиции авторов проекта (203, с. 9), (333).

Позднее проектирование широко распространилось и в гуманитарной сфере. Наряду с традиционными видами – архитектурно-строительным, машиностроительным, инженерным, технологическим и другими – начали складываться новые самостоятельные направления проектирования: появились организационное, дизайнерское, экономическое, экологическое, социальное, педагогическое и другие виды проектирования.

Педагогическое, как и все перечисленные выше виды проектирования, вобрало в себя многие плодотворные идеи технического проектирования. Однако развитие самой педагогической науки также явилось источником становления и развития педагогического проектирования.

Первоначально проектирование в педагогике было применено к процессу обучения, в основе которого лежат гуманистические идеи философии прагматизма, прагматической педагогики и психологии бихевиоризма. Со времени своего возникновения до наших дней идеи прагматической педагогики претерпели существенные изменения вследствие развития общества и образования. Прагматическая педагогика сегодня требует непосредственной ориентации на цели и ценности обучающегося с опорой на его интересы, возникающие на основе осознания полезности выполняемой и будущей деятельности. При этом цели и ценности обучающегося должны совпадать с целями и ценностями общества (210, с. 57).

В последние десятилетия наметилась устойчивая тенденция возрождения гуманистических идей в педагогике, идей проективного обучения, использования проектирования применительно к различным областям знаний в сочетании с другими личностно ориентированными технологиями кА одно из направлений применения проектирования в педагогической науке. По мнению Е.С. Полат, в качестве таких технологии обучения могут выступать технологии обучения в сотрудничестве, технологии группового и разноуровневого обучения (104, 202). Ориентация на проективное обучение, как правило, возникает в ситуациях гуманизации образовательного процесса, базирующегося на использовании технологий, способствующих формированию свободной личности, способной к самоопределению, самораскрытию, самовыражению и саморазвитию, к которым, на наш взгляд, следует отнести и технологии дистанционного обучения.

Другое направление применения проектирования в педагогической науке связано с деятельностью по преобразованию образовательных систем. Изменения в образовании проявляются в постановке новых целей и задач, что вызвано изменениями в системах более высокого уровня, обусловленных всеобщими тенденциями развития общества. Изменение целей, в свою очередь, приводит к изменениям и в содержании образования, что влечет за собой потребность в преобразовании программ педагогической деятельности и создании новых, а также к содержательной и функциональной перестройке других элементов образовательной системы. Одним из таких элементов образовательной системы выступает учебный процесс.

Для развития и совершенствования педагогической практики особое значение приобретает переход от интуитивной разработки педагогического проекта к его научно обоснованному созданию, что касается, в том числе, и каждого компонента структуры, и этапа разработки, и реализации проекта, к направленности на объективно диагностируемый конечный результат и его практическое применение.

В современных условиях практическая педагогическая деятельность вследствие разнообразия общественных потребностей и повышения спроса на образовательные услуги постепенно начинает терять присущие ей строго унифицированные черты. Становится необходимой и возможной многовариативность способов получения качественного образования, выступающего основой для дальнейшего получения выпускником школы профессиональной подготовки.

Появление новых образовательных технологий требует принципиально новых подходов к организации педагогического процесса, что позволит сохранить его качество на необходимом уровне.

Применительно к практической педагогической деятельности проектирование можно определить как способ гибкого построения педагогического процесса, практической педагогической деятельности, ориентированный на самореализацию личности обучающегося путем развития его интеллектуальных возможностей и творческих способностей, на создание инновационной педагогической модели, обладающей субъективной или объективной новизной и имеющей практическую значимость, основанного на целенаправленных взаимосогласованных действиях обучающегося и педагога при направляющей и контролирующей роли последнего.

Проектирование как процесс предусматривает не только предварительное планирование будущих изменений в педагогической деятельности, но и позволяет исследовать, прогнозировать результаты, предопределять и оценивать последствия их влияния на качество педагогического процесса и развитие личности обучающихся и поэтому является по своей сути и характеру технологичным. Для развития и совершенствования практической педагогического деятельности особое значение приобретает переход к научно обоснованному созданию проекта относительно каждого компонента структуры, этапа разработки, реализации, а также направленности на объективно диагностируемый конечный результат и его практическое применение.

Педагогическое проектирование исследовалось В.С. Безруковой, Е.С. Заир-Бек, В.М. Монаховым, В.Е. Радионовым, Н.Н. Суртаевой, А.П. Тряпицыной, Л.В. Шмельковой и др. Анализ показывает отсутствие единой трактовки сущности педагогического проектирования.

Термин «проектирование» был заимствован педагогикой из области технических знаний, поэтому логичным было бы предположить, что характеристики традиционного проектирования должны быть сохранены и в педагогической области, с тем, чтобы осуществляемые здесь процессы можно было бы идентифицировать как проектировочные. Однако традиционные характеристики не всегда учитываются, что в некоторых случаях приводит к неоднозначности терминологии и может затруднить раскрытие сущности данного понятия.

Так, например, В.С. Безрукова определяет педагогическое проектирование как «предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов (211, с. 95).

М.В. Буланова-Топоркова рассматривает педагогическое проектирование как «процесс разработки конкретной педагогической технологии» (118, с. 134).

Н.О. Яковлева, ссылаясь на авторов определений, приводит следующие примеры: педагогическое проектирование – это «выращивание» новейших форм общности педагогов, учащихся, педагогической общественности, новых содержаний и технологий образования, способов и технологий педагогической деятельности и мышления (Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. – № 4. – 1997. – С. 66.); педагогическое проектирование – это деятельность, направленная на разработку и реализацию образовательных проектов, под которыми понимаются оформленные комплексы инновационных идей в образовании, в социально-педагогическом движении, в образовательных системах и институтах, в педагогических технологиях (Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учебное пособие. – М., 2000. – С. 21.) (203, с. 9).

Е.С. Заир-Бек определяет проектирование как «… разработку идей и программ деятельности по преобразованию того, что есть, в то, что должно и может быть. Разработанный комплекс идей и программ деятельности выступает продуктом проектирования» (212, с. 12).

А.П. Тряпицына под педагогическим проектированием понимает деятельность по определению условий реализации определенной педагогической системы, которая рассматривается как совокупность знаний, описывающих конкретный педагогический объект, явление, процесс; как способ трактовки педагогической действительности, выявляющей ее качественное своеобразие (322, с. 60).

В.Е. Родионов рассматривает проектирование как интеллектуальную по характеру деятельность, которая призвана «до «пробы в реальном материале» исследовать, предвидеть, спрогнозировать, оценить последствия тех или иных замыслов… Проектирование относится к деятельностям, направленным на создание возможности деятельности» (261, с. 17).

На наш взгляд, наиболее полно сущность педагогического проектирования отражает определение Н.О. Яковлевой, согласно которому педагогическое проектирование представляет собой процесс создания проекта, деятельность, осуществляемую в условиях педагогического процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития, которая обусловлена потребностью разрешения актуальной проблемы, носит творческий характер и опирается на ценностные ориентации. Результатом этой деятельности выступает модель объекта педагогической действительности, которая обладает системными свойствами, базируется на педагогическом изобретении, поскольку в ее основе лежит новый способ решения проблемы, и предусматривает возможные варианты использования (203, с. 10 – 11).

Исходя из анализа рассмотренных определений и классических представлений о сущности проектирования, в педагогическом проектировании можно выделить следующие узловые моменты:

• проектирование – это процесс, деятельность по созданию проекта, целью которой является решение поставленных проблем;

• проектировочная деятельность носит системный, творческий характер, определяемый приоритетными ценностными позициями авторов проекта;

• проектировочная деятельность реализуется в динамической системе человеческих взаимоотношений и поэтому носит вероятностный характер;

• результат проектирования – инновационная практико-ориентированная модель педагогической системы, при использовании которой возможно решение исследуемых проблем.

Функции проектной деятельности

В процессе проектирования реализуются две важные функции совершенствования и преобразования систем, которые были выделены Дж. ван Гигом применительно к социальному проектированию, но применимы также, в том числе, и для педагогического, являющегося одним из видов социального проектирования.

Под социальным проектированием понимается процесс целенаправленного совершенствования социальных систем или организуемых процессов, целью которого является организация процесса, дающая начало изменениям в социальной среде (322, с. 57), (212, с. 13 – 14). Причем, подходы к преобразованию и совершенствованию систем не одинаковы. Если совершенствование может быть осуществлено и без системного подхода, то преобразование возможно только на основе системного подхода.

Необходимость совершенствования и преобразования педагогической реальности является закономерным следствием развития и совершенствования системы образования вообще и культурно-исторического процесса развития общества. В связи с этим, педагогическое проектирование представляет собой «полифункциональную деятельность, закономерно возникающую в связи с необходимостью преобразований в образовательных системах». Следовательно, педагогическое проектирование предполагает разработку некоего комплекса идей на основе системного подхода, последовательная реализация которых позволит создать условия и осуществить преобразования в современных образовательных системах с целью их совершенствования для предоставления обществу более качественных образовательных услуг (262, с. 103).

Логика организации и принципы педагогического проектирования

На основании анализа работ в области педагогического проектирования Е.С. Заир-Бек делает вывод о том, что «большинство исследователей выделяют в его организации логику, характерную для методологии системного подхода» [87, 130].

Процедурное воплощение компонентов практической педагогической деятельности как системы может быть представлено в виде процесса межличностного взаимодействия, который возможно структурировать в определенной логике развития личности. Такой подход предполагает гибкую, конструктивную систему, в которой ситуации моделируются с учетом реальных ресурсов субъектов, участвующих в решении конкретной проблемы, их личностных стремлений и поэтому будут направлены не только непосредственно на ее решение, но и на преобразование личностей этих субъектов. При этом элементы вновь создаваемой педагогической системы должны обеспечивать реализацию цели, ради которой она функционирует, – становление и развитие личности в деятельности. Это дает основание утверждать, что к процессу педагогического проектирования применим личностно-деятельностный подход.

Проектирование как педагогическая деятельность опирается на ряд общих научных принципов, реализующихся в процессе любой педагогической деятельности (системности, последовательности, непрерывности, преемственности, природосообразности, гуманизации, демократизации). Кроме того, для проектирования важны специфические принципы, на которых основывается именно проектировочная деятельность. Исходя из теоретического анализа и практического опыта проектирования образовательных систем, Е.С. Заир-Бек в качестве комплекса таких принципов называет: этические (ориентация на ценности в педагогике); социально-правовые (непротиворечивость основным нормативным документам); научно-теоретические (методологическая доказательность идей, системность в анализе и конструировании деятельности, непрерывность, функциональная дополнительность); педагогические (учет психолого-педагогических закономерностей в проектируемых процессах); организационно-практические (адресность, действенность, готовность педагогов к реализации, мотивация творчества участников реализации, демократичность управления, полезность); культурно-исторические и эстетические [88, 14].

В основе рассмотренных выше принципов лежит ориентация на интересы, потребности, права человека, учет закономерностей, особенностей становления и развития личности. В данном комплексе принципов отражена системность педагогического проектирования, его направленность на решение педагогических проблем, взаимосвязанных с деятельностью других систем.

Некоторые исследователи [23, 89, 169, 170, 217, 229, 260, 325 и др.] предлагают использовать модульный принцип, который часто применяется при проектировании учебных программ [23, 176], [229, 29 – 34], учебных дисциплин [217, 142 – 143], педагогических технологий [260, 99 – 100], учебного процесса [260, 246 – 250]. Модуль в таком понимании представляет собой некую целостную, логически завершенную часть чего-либо, которая имеет практически все характеристики, присущие самостоятельному проекту. Использование модулей в зависимости от цели и содержания проекта, меняя характер устанавливаемых между ними взаимосвязей, позволяет изменять структуру проекта, что дает возможность получать различные варианты решения поставленной проблемы и, сравнивая их, выбрать наиболее эффективный.