12. Формализм в усвоении школьных знаний (по л. И. Божович):

На каком бы уровне развития мышления ни стоял ученик, он не придет к формальному знанию, если у него нет неnравuльной «узкоучебной» установки.

1. Часть учеников владеют лишь чувственными обобщенuями, непосредственно слитыми с предметом и действием, и весьма затрудняются в теоретическом плане мышления (заучивание без достаточного понимания).

2. Ученики уже владеют достаточно развитыми формами теоретическою мышления. Они способны «К отлету фантазии от действительности» (Абстрактность и схематизм знаний, неумении использовать полученные знания для объяснения явлений действительности).

3. Ученики понимают учебный материал и всячески стремятся его применить, но при этом они выделяют только одну сторону явления и излишне фантазируют (Все имеющиеся у них представления и понятия слиты в единую систему знаний, не имея для этого должных оснований).

4. Ученики, у которых отсутствует интеллектуальная готовность к восприятию и пониманию теоретических положений (Объясняют явления и факты в меру своего понимания, не пользуясь для этого специальными знаниями).

13. Концепция воспитания мышления Дж. Дьюи

1909 г. книга «Как мы мыслим». Представил достаточно типичный пример инновационного подхода в образовании. Подверг критике практику обучения в школах США. Разработал свое понимание процесса обучения, построенное на основе психологического анализа процесса обучения. Организовал «школу-лабораторию» при Чикагском университете, в которой прошла опытную проверку его теория. Разработал новое направление в педагогической теории («прагмaтистская педагогика»). Выступил как идеолог либерализма, «американского образа жизни», классового сотрудничества.

Принципы обучения по Дж. Дьюи

1. «Переход от конкретного к абстрактному».

2. «Добиваться равновесия сознательного и бессознательного в процессе обучения». Бессознательность придает свободу и свежесть, сознательность - убеждение и контроль.

3. «Вocпитывaть воодушевляющую цель и cpeдства выполнения в гармонии друг с дpyгом». Эта сложнейшая задача представляет сразу и затруднение и награду для учителя.

4. «Обеспечить пропорциональное сочетание легкого и трудного». Более отдаленное дает побуждающий толчок и мотив; близко лежащее дает точку соприкосновения и применимые средства.

5. Необходимо добиваться того, чтобы «сообщенный материал создавал ученику более полную и содержательную жизнь, чем та, которая проникла через тесную и узкую дверь его чувственного восприятия и моторной активнocти».

14. Педагогическое понимание (по в. П. 3инченко)

Наибольшую ценность образования представляют не знания, а понимание.

1. Основное средство образования выступает «живое знание!»

2. Педагогический процесс должен научиться сам и научить школьников «вычерпывать» смысл из любого знания.

3. Чем более активен и сосредоточен субъект в проявлении своего отношения, тем выше накал страстей.

4. «Понимание» выступает как работа сознания по смыслообразованию. (Виды понимания: естественное, культурное , творческое).

5. Каждый из данных видов понимания пользуется своими языками.

6. Представление о педагогическом понимании, предполагающем создание в учебном процессе ситуации, в которой и учитель и ученик выступают субъектами знания.