- •1.Педагогика как наука, ее объект, предмет, функции.
- •2.Основные категории педагогики и их взаимосвязь: воспитание, обучение, образование.
- •3. Методы научно – педагогического исследования.
- •5.Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.
- •6.Сущность обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика.
- •7.Функции обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
- •8.Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.
- •10.Принципы обучения. Характеристика принципов обучения.
- •11.Объяснительно – иллюстративное обучение: сущность, особенности, принципы, функции.
- •12.Теория проблемного обучения Теория проблемного обучения.
- •13.Программированное обучение: сущность, принципы и средства
- •14.Теории развивающего обучения.
- •15.Личностно – ориентированное обучение
- •16 И 17.Содержание образование как фундамент базовой культуры личности. Теоретическое представление о содержании образования.
- •19.Характеристика учебных программ, учебников, учебных пособий.
- •20.Методы обучения. Классификация методов обучения в современной дидактике.
- •Классификация методов обучения
- •21.Характеристика методов обучения в зависимости от источника знаний.
- •22.Характеристика методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности.
- •23.Понятие «формы организации обучения». Общая характеристика классно – урочной системы обучения.
- •24.Урок – основная форма организации обучения в современной школе. Типология и структура уроков. Нестандартные уроки.
- •Нестандартные уроки
- •4. Оформление кабинета
- •5. Факультативная или кружковая работа
- •26.Средства обучения. Классификация средств обучения.
- •28.Индивидуализация обучения. Реализация индивидуальной образовательной траектории.
- •29.Дифференциация обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений.
- •30.Профильная школа как средство дифференциации обучения. Цели профильного обучения. Особенности содержания, модели организации.
- •31.Авторские школы.
- •32.Инновационные образовательные процессы.
- •33.Воспитание как культурно-исторический феномен.
- •34.Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •35. Движущие силы и логика воспитательного процесса.
- •36.Современные методологические подходы к воспитанию.
- •37. Гуманистический подход к воспитанию.
- •39. Закономерности воспитания. Характеристика основных закономерностей воспитания.
- •40. Понятие"принципы воспитания" . Анализ принципов воспитания в различных педагогических теориях.
- •41. Основные направления Воспитания. Содержание воспитания.
- •42.Система методов воспитания. Характеристика отдельных методов воспитания.
- •43. Формы воспитания ,их характеристика.
- •45.Типология воспитательных систем. Гуманистические воспитательные системы.
- •46.Этапы становления и развития воспитательной системы.
- •47.Характеристика авторских воспитательных систем (по выбору студента).
- •48.Коллектив как объект и субъект воспитания. Признаки коллектива. Типы и структура коллектива.
- •49.Динамика и основные этапы развития ученического коллектива. Особенности педагогического руководства детским коллективом на разных этапах его развития.
- •50.Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
- •51.Семья как социокультурная среда воспитания.
- •52.Государственно – общественный характер управления системой образования.
- •53.Демократизация и гуманизация как основной путь обновления управления школой.
- •54.Основные направления модернизации системы образования рф.
- •55. Школа как педагогическая система и объект управления. Системный подход – методологическая основа управления школой. Школа как педагогическая система и объект научного управления
- •56. Педагогический анализ как функция управления педагогической системой.
- •57. Характеристика планирования как функции управления, его связь с другими функциями управления.
- •58. Сущность и цели организации в управленческой деятельности.
- •59. Управленческая культура руководителя: понятие, структурные элементы.
- •60.Роль и место контроля в управленческом цикле. Роль контроля в управлении организацией
- •Определение контроля
- •Виды контроля
- •Направления контроля
- •Нюансы контроля
- •61. Повышение квалификации педагогических кадров.
- •63. Квалификация и аттестация педагогических кадров.
- •64.Законодательство рф в области образования.
- •Глава I. Общие положения
- •Глава II. Система образования
- •Глава III. Управление системой образования
- •Глава IV. Экономика системы образования
- •Глава V. Социальные гарантии реализации прав граждан на образование
- •Глава VI. Международная деятельность в области образования
8.Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.
Педагогическая система как целостность представляет собой организованную совокупность целей, содержания, условий, форм, методов, направляющих и преобразующих детскую жизнь. Она выстраивается с учетом возможно более полного воздействия на личность ребенка и взаимодействия с ней. Общая система учебно-воспитательной работы включает в себя функциональные, специального назначения педагогические подсистемы, направленные на решение специфических воспитательных задач. Такими подсистемами, напр., являются совокупность целенаправленных мероприятий и видов деятельности по формированию трудолюбия, воспитанию патриотических и интернациональных чувств, эстетического вкуса, физической культуры, умственного развития. В отличие от понимания учебно-воспитательного процесса как целостности, единства и взаимодействия учебной, трудовой, физкультурной, технической и художественно-творческой деятельности детей, функционализм преувеличивает значение одних педагогических подсистем и недооценивает другие. Нередко вся воспитательная работа с детьми ограничивается уроком. Или во внеклассной работе внимание сосредоточивается только на просветительстве в области искусства, морали, права. При гипертрофии функционального подхода всегда какая-то часть видов детской деятельности остается за пределами педагогической организации и подвергается неконтролируемым влияниям. В школьной практике целостность образуется в результате тесной взаимосвязи и гармонического единства всех видов деятельности и воспитательных влияний. Ядром являются ведущие направления воспитания: гражданское, духовно-ценностное и нравственное. Они объединяют вокруг себя все др. конкретные виды воспитательной деятельности в единый поток взаимодействия и воздействия на детскую личность. В каждом виде воспитания решаются не только прямые, но и косвенные задачи умственного, нравственного, эстетического, патриотического, физкультурного и др. направлений педагогической деятельности. Напр., решая задачи трудового воспитания, передавая детям знания, умения и навыки в области конкретной трудовой деятельности, опытный педагог одновременно осуществляет их умственное воспитание, предоставляет ребятам возможность творчески осмысливать, планировать работу, добиваться самостоятельных оценок результатов труда и т.д. Он осуществляет нравственное воспитание путем одухотворения требования дисциплины, организованности, пунктуальности в работе, бережливости в отношении к инструментам и материалам. Он не упускает из виду и эстетическое воспитание, акцентируя внимание уч-ся на гармоничности отработанных трудовых операций, на красоте результатов труда, на проявлении творчества, доблести и добросовестности в труде.
9.Понятие «закономерности обучения». Характеристика закономерностей обучения. Анализ работ по теории обучения свидетельствует о том, что в них понятие "закон" используется редко, чаще всего оно отождествляется с понятием "закономерность". Однако в философии закономерность - это более широкое по объему понятие, чем "закон". Закономерность рассматривается как результат совокупного действия множества законов, поэтому она выражает многие связи и отношения, тогда как закон однозначно отражает определенную связь, отношение. Изучение закономерностей обучения поэтому - это поиск общих тенденций развития и функционирования педагогических (дидактических) систем. Закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между его условиями и результатом, а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию решения целей обучения. Такая стратегия обычно обозначается термином подход (например, индивидуальный подход, проблемный подход и т.д.). Подход в педагогике - это совокупность принципов, определяющих стратегию обучения или воспитания. При этом, как считает В. И. Загвязинский, каждый принцип регулирует разрешение конкретных противоречий, возникающих в процессе обучения, а их взаимодействие - разрешение основных его противоречий. Противоречия в обучении возникают и проявляются в том случае, если есть несоответствие традиционных, устоявшихся представлений и взглядов на процесс обучения современным требованиям, являющимся следствием новых социальных условий, сложившейся образовательной ситуации, изменившихся возможностей развития личности. В процессе обучения довольно отчетливо проявляется действие закона перехода количественных накоплений в качественные изменения. Переход количества в качество происходит по механизму отрицания отрицания, т.е. диалектического "снятия", сохранения существенных свойств и признаков на последующих этапах развития.
Единство содержания и формы в процессе обучения находит свое выражение в адекватности содержания образования видам и формам учебной деятельности, в соответствии методов обучения его техническому оснащению и т.д. В процессе обучения наряду с диалектическими законами и категориями диалектики проявляются и специфические устойчивые, существенные и повторяющиеся закономерные связи и отношения.
Эффективность процесса обучения закономерно зависит от тех условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, социально-психологических и т.п.). Названные закономерности процесса обучения находят свое конкретное выражение в принципах обучения.