Франция
Во Франции 20-балльная система
Япония
В Японии используется 100-балльная система.
США
Индекс качества A-F(A-E) обычно классифицируется по следующей пятибалльной шкале:
A = 4.0
B = 3.0
C = 2.0
D = 1.0
E(F) = 0.0
Другие варианты, представленные знаками + и — широко используются. Их обычно считают, как соответственно x+0.3 и x-0.3. Например, так как B = 3.0, то B+ = 3.3 и B- = 2.7. Некоторые институты используют единственную среднюю точку между единицами шкалы. Они считают оценки A- и B+ одинаковыми. В таких случаях оценка AB заменяет опции A-/B+ и считается как 3.5
Оценка А+ — нововведение в американском образовании. Меньшая часть институтов, которые используют её, оценивают её как 4.3 или 4.5, но многие оценивают А+ как 4.0, так как считают, что 4.0 шкала не может пойти выше, чем 4.0.
Также иногда опускается D-, считая, что всё, что ниже D, по определению провал.
Оценка |
Процент |
A |
90%–100% |
B |
80%–89% |
C |
70%–79% |
D |
65%–69% |
E(F) |
64% и ниже |
|
|
3.Плюсы и минусах 5-ти бальной системы Плюсы: традиционная система, привычная, а это значит, что абсолютно всем понятно, что означает каждая из оценок, за что, в принципе, она должна ставиться. На этом плюсы, честно говоря, и заканчиваются, потому что система очень неудобна. Во-первых, она не пятибалльная. Есть очень малое количество учеников, которые когда-либо получили отметку "один". Это такой эксклюзив, что этим в дальнейшем можно даже гордиться. Что касается "двоек", то в итоговых годовых и выпускных по традиции их тоже не ставят. Итого, остается не пятибалльная система, а, фактически трехбалльная. Поэтому и приходится ее очень сильно варьировать, ставить в тетрадки и дневники бесконечные тройки с двумя минусами, четверки с плюсами и так далее. Именно эти плюсы и минусы говорят, что нужно просто большее количество баллов. Видимо, чтобы сохранить традицию, оно должно быть кратным пяти. Трудно ввести, например 12-балльную систему. А вот десятибалльную, мне кажется, переварят и школьники, и родители, и учителя. Потому что, в общем, понятно, что такое 10 баллов, и 8, и 6 (нынешняя тройка). Пятерка может оказаться как раз барьером к неудовлетворительным знаниям, или четверка, а 9 - это нынешние 5 с минусом или 4 с плюсом. Возможна и 20-балльная система отметок, исходя из тех же рассуждений.
|
|
|
|
4.Психология педагогической оценки
Средства стимулирования обучения и воспитания детей.Необходимость мотивирования учебной деятельности и воспитания детей. Причины недостаточной мотивированности учения и личностного развития ребенка. Стимулирующая роль поощрений и наказаний. Отметка как стимул, сочетающий в себе поощрение и наказание. Явление угасания в системе оценочного стимулирования. Необходимость систематической смены мотивов учения и общения. Комплексный характер стимулирования учебной и воспитательной деятельности детей. Личностная и ситуативная обусловленность действий различных стимулов. Понятия валентности (ценности) и вероятности успеха или неудачи. Педагогическая оценка как стимул. Место педагогической оценки в системе мотивирования учения детей и стимулирования их личностного развития. Педагогическая оценка как средство стимулирования. Виды педагогической оценки. Способы стимулирования учебной деятельности и воспитывающего общения детей. Внимание к ребенку как его педагогическая оценка. Одобрение как педагогическая опенка. Оценочная функция отметки. Награда как педагогическое поощрение. Социально-психологические формы педагогического оценивания. Признание как оценка. Изменение социального статуса ребенка как его оценка. Повышение личного престижа через значимые социальные роли как оценка. Условия эффективности педагогической оценки. Понятие об эффективности педагогической оценки. Индивидуальный и социально-специфический характер представлений об эффективности педагогической оценки. Персональная значимость оценки. Постоянство и изменчивость педагогического значения индивидуальной оценки. Способы повышения эффективности педагогической оценки через усиление ее персональной значимости. Изменение индивидуальной ценности стимулов. Переход от внешних стимулов к внутренним, от оценки педагога к самооценке. Повышение мотивирующей роли социально-психологических стимулов. Мотивирование в индифферентной и референтной группах. Включение дополнительных социально-психологических стимулов в действие и повышение их индивидуальной значимости. Возрастные особенности педагогической оценки. Зависимость педагогический оценки от возраста ребенка. Связь педагогической оценки с психологическим возрастом ребенка, с уже достигнутым им уровнем интеллектуального и личностного развития. Основные тенденции возрастного изменения значимости педагогической оценки, Способы оценивания детей в младенческом и раннем возрасте. Стимулирование деятельности и поступков детей в младшем и среднем дошкольном возрасте. Педагогическая оценка в старшем дошкольном возрасте. Оценивание младших школьников. Оценка деятельности и поведения подростков. Педагогическое оценивание учения и общения старшеклассников.