Экзаменационный билет №4
1. Методология и методика научно-педагогического исследования.
Научное исследование в педагогике, его основные характеристики
Научное исследование в педагогике
Методы научного исследования - это приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверную информацию, использующуюся для построения научных теорий и проверки их истинности. Такие исследования могут быть теоретическими и опытно-экспериментальными. К их числу относится педагогическое наблюдение: фиксация и сбор информации о непосредственном поведении объектов исследования в процессе их деятельности и общения. Наблюдение может использоваться как самостоятельный метод и как вспомогательный, составляющий часть какой-либо методики.
Активной формой изучения объекта является исследовательская беседа, дающая возможность составить представление о сущности и причинах изучаемого явления. Существуют и такие методы исследований, как анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, анализ документов (например, классных журналов, ведомостей успеваемости за прошедший период), дающие богатый фактический материал.
Классификация педагогических исследований.
Классификации методов психолого-педагогических исследования (Б.Г. Ананьевым)
· организационные (сравнительный метод как сопоставление различных групп по возрастам, деятельности; лонгитюдный - как многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени; комплексный - как исследование одного объекта представителями разных наук);
· эмпирические (обсервационные методы -наблюдение и самонаблюдение; обсервационные методы -наблюдение и самонаблюдение; анализ процессов и продуктов деятельности; моделирование );
· по способу обработки данных (методы математико-статистического анализа данных и методы качественного описания);
· интерпретационные (генетический, структурный метод)
Методологические принципы научно-педагогического исследования
Объективность и обусловленность определенными условиями, факторами, причинами педагогических явлений;
Целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов;
Изучение явления в его связях и во взаимодействии с другими явлениями
Изучение явления в его развитии.
Экзаменационный билет №5
1. Образование как целенаправленный процесс. Закономерности и принципы целостного образовательного процесса.
Под педагогическим процессом всегда следует понимать образовательный. Образовательный процесс, наоборот, не всегда является педагогическим, ведь успешно развиваться человек может и без участия педагога.
Сущность, движущие силы, противоречия, логика педагогического процесса.
Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Целостность, общность и единство, – главные характеристики педагогического процесса.
Движущей силой развития и совершенствования целостного педагогического процесса являются противоречия.
Все противоречия делят на объективные и субъективные.
Закономерности и принципы целостного педагогического процесса
Закономерности:
1. Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов педагогического процесса (раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, на формирование всех элементов воспитания и обучения).
2. Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся (раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся).
3. Закон целостности и единства педагогического процесса (раскрывает соотношение части и целого в педагогическом процессе, обусловливает необходимость единства рационального, эмоционального, сообщающего в обучении). 4. Закон единства и взаимосвязи теории и практики. 5. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. 6. Закономерность развития личности в педагогическом процессе.
Принципы:
1. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения
2. Принцип научности содержания и методов педагогического процесса
3. Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры придает системный характер учебной деятельности.
4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя.
5. Принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного.
6. Принцип доступности обучения.
7. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся. 8. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.
9. Принцип сознательности и активности учащихся – педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний.
10. Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. 11. Принцип согласованности требований школы, семьи и общества. 12. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. И все они подчинены ведущему принципу – принципу духовно-направленного на общечеловеческие ценности, воспитывающего и развивающего обучения.
Общность и специфика процессов обучения и воспитания ?