40. Преподавание профильных курсов информатики. Профильные курсы информатики, ориентированные на моделирование.

Дифференциация обучения — важная задача современной шко­лы. Она позволяет реализовать многообразие образовательных траек­торий, способствует индивидуализации обучения, развитию позна­вательной активности учащихся, выбору профессионального пути, помогает определиться с продолжением образования в вузе.

Информатика является одним из тех предметов, в которых диф­ференциация обучения реализуется наиболее естественным образом. Однако истинная дифференциация курса информатики связа­на не с методическими различиями в изложении одного и того же материала, как в базовом курсе, а с реальными различиями в содержании дифференцированных курсов.

Общие цели и задачи профильно-дифференцированных кур­сов информатики таковы:

• способствовать учету интересов каждого из учащихся;

• учитывать направленность допрофессиональной подготовки;

• формировать основы научного мировоззрения;

• способствовать развитию мышления учащихся;

• готовить учащихся к практическому труду, продолжению об­разования;

• развивать и профессионализировать навыки работы с компь­ютером.

При определении содержания профильных курсов выделяются два типа таких курсов — фундаментальные и прикладные. Для фундаментальных курсов ведущей функцией провозглашается фор­мирование научного мировоззрения, а для прикладных — подго­товка к практической деятельности.

Всякий профильный курс, ориентированный на кон­кретную предметную область, можно считать интегрированным, если в процессе его изучения учащиеся получают новые знания и навыки не только по информатике и информационным техноло­гиям, но и по этой предметной области.

ПРОФИЛЬНЫЕ КУРСЫ ИНФОРМАТИКИ, ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА МОДЕЛИРОВАНИЕ

При проектировании профильных курсов, связанных с моде­лированием, возникает проблема терминологии. Часто использу­ются термины с нечетким содержанием, и прежде всего следует в них сориентироваться. Как известно, моделирование бывает натурным и абстрактным (идеальным). Натурное моделирование находится за пределами информатики, и поэтому далее не обсуждается. Понятие же «абст­рактное моделирование» в педагогической литературе рядом ав­торов по существу отождествляется с понятием «информацион­ное моделирование». (первая классификация С.А.Бешенков )

При этом к моделям классификационного типа относят: экспертные системы; системы статистического анализа; базы данных и т.д. К динамическим моделям относят: кибернетические системы (техника, биология); компьютер, исполнитель; глобальное моделирование; алгоритм как формальную модель дискретного процесса; системы передачи информации.

Иной подход к классификации моделей, также встречающий­ся в научно-педагогической литературе. (А.В.Мо­гилева и Е. К. Хеннера.) При таком подходе предлагается различать в прикладных обла­стях: 1. традиционное (прежде всего, для теоретической физики, а также механики, химии, биологии, ряда других наук) математи­ческое моделирование без какой-либо привязки к техническим средствам информатики; 2. информационные модели и моделирование, имеющие при­ложения в информационных системах; 3. вербальные (т.е. словесные, текстовые) языковые модели; 4. информационные (компьютерные) технологии, которые нуж­но делить: 1)на инструментальное использование базовых универсальных программных средств (текстовых редакторов, СУБД, таблич­ных процессоров, телекоммуникационных пакетов); 2)на компьютерное моделирование, представляющее собой: а) вычислительное моделирование; б) графическое мо­делирование; в) «высокие» технологии, понимаемые как специализиро­ванные прикладные технологии, использующие компьютер в сочетании с измерительной аппаратурой, датчиками, сенсорами и т.д.

При построении школьных профиль­но-ориентированных курсов информатики, часто для этой цели используют динамические модели физических и экологических процессов, классификационное (ин­формационное) моделирование, опирающееся на базы данных и связанные с ними информационные технологии. Даже в школе профильный курс преследует, прежде всего, цели общего образования. Привлечение компьютеров к моделированию вносит, как правило, дополнительное абстрагирование. Однако возможности компьютеров в моделировании очень велики.

При преподавании профильных курсов, в основу которых по­ложено моделирование, перед учителем и учащимися возникает сложная проблема учебников, других учебно-методических мате­риалов. В настоящее время курсы такого рода больше описаны в статьях, диссертациях, нежели в учебной литературе. В настоящее время учитель может сам конструи­ровать курс.