- •1.Выполнить анализ умк по русскому языку ( модель школы и класс по выбору) по следующему параметру:
- •1) Принципы отбора и структурирования языкового образования в начальных классах.
- •2) Технология развития языковой личности:
- •Учебно-методического комплекта «Русский язык»
- •2. Проанализировать одно задание из учебника «Русский язык» (модель школы и класс - по выбору) по такому плану:
- •1.При выполнении этого задания учителю понадобятся следующие лингвистические знания:
- •2. При выполнении этого задания учащиеся должны знать:
- •3. Задачи, которые ставит учитель при выполнении этого задания:
- •4. При выполнении этого задания формируется контрольно – оценочная деятельность учащихся.
- •5. Рефлексия.
- •Фрагмент урока по русскому языку в 3-м классе (по учебнику т.Г.Рамзаевой). Тема урока: "Непроизносимые гласные в корне слова"
- •4. Спроектировать изучение одной грамматической темы (части речи, состав слова), спрогнозировать определённый уровень знаний и умений по данной теме.
- •5. На конкретной грамматической теме показать реализацию деятельностного подхода в усвоении знаний, умений и навыков по русскому языку (модель школы - по выбору).
- •1. Мотивирование к учебной деятельности.
- •2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
- •3. Выявление места и причины затруднения.
- •4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
- •5. Реализация построенного проекта.
- •6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
- •7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- •8. Включение в систему знаний и повторение.
- •9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
- •I.Организационный момент
- •II. Минутка чистописания
- •III. Актуализация знаний. Создание ситуации успеха
- •IV. Постановка проблемного вопроса
- •V. Сообщение новой темы, разрешение интеллектуального конфликта
- •VI. Введение нового понятия. Работа со словарем, с учебником
- •VII. «Грамматическая сказка»
- •IX. Итог
- •X. Рефлексия
- •XI. Домашнее задание
- •Литература.
- •Практические задания по разделу «Методика изучения языковой теории».
1.Выполнить анализ умк по русскому языку ( модель школы и класс по выбору) по следующему параметру:
1) Принципы отбора и структурирования языкового образования в начальных классах.
2) Технология развития языковой личности:
-методы организации изучения языкового материала;
-деятельностный подход в усвоении знаний, умений и навыков.
Учебно-методического комплекта «Русский язык»
для 1 - 4 класса (автор – Т.Г. Рамзаева)
– «Программа». Автор – Т.Г. Рамзаева.
– «Книга для учителя. Методическое пособие». Авторы – Т.Г. Рамзаева, Г.С. Щеголева;
– учебники «Русский язык». Автор – Т.Г. Рамзаева;
– рабочие тетради «Тетрадь для упражнений по русскому языку». Авторы – Т.Г. Рамзаева, Л.П. Савинкина;
– справочник «Русский язык в начальной школе». Автор – Т.Г. Рамзаева;
– учебное пособие «Тесты к учебнику Т.Г. Рамзаевой». Автор – И.В. Гуркова;
– пособие для учителя «Поурочные разработки к учебнику Т.Г.Рамзаевой «Русский язык». Авторы – В.А. Лебедев, Г.И. Мишуринская.
Несмотря на то, что комплект существует не одно десятилетие, он соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО) второго поколения. К концу 4 класса у младших школьников, обучающихся по любому УМК по русскому языку, должны быть сформированы следующие языковые, речевые и общеучебные умения:
– производить синтаксический разбор предложения;
– находить основу предложения;
– определять структуру сложного предложения;
–вычленять словосочетания из предложения, анализировать их грамматические признаки;
– дифференцировать тексты-повествования, описания, рассуждения;
– составлять тексты по заданным параметрам;
– излагать текст по готовому плану, по самостоятельно составленному плану;
– излагать текст выборочно, добавлять свои наблюдения;
– выполнять творческие задания при изложении текста;
– воспринимать текст со слуха, зрительно;
– применять грамматические и орфографические знания при записи предложений, текстов, изложений, собственных высказываний;
– использовать интеллектуальный потенциал: решать орфографические задачи, осуществлять выбор, сравнивать, проводить наблюдения над языковым материалом, делать выводы, оценку и самооценку;
– применять орфоэпические нормы;
– работать со словарями;
– работать по вариантам;
– работать в паре.
Обучение русскому языку по УМК Т.Г. Рамзаевой позволяет сформировать у учащихся все перечисленные умения. В УМК заложена возможность организации разноуровневого обучения. Учебник позволяет в рамках урока организовать поисковую и исследовательскую работу. Чтобы ответить на вопрос Почемучки, необходимо выполнить серию заданий, самостоятельно сделать выводы. Система обучения русскому языку по данному УМК основана на трех принципах:
– взаимосвязанного изучения всех подсистем языка (фонетики, орфографии, лексики, словообразования, синтаксиса и пунктуации);
– коммуникативно-речевой направленности;
– всестороннего развития личности учащихся в процессе познания родного языка.
Уже с первого класса дети пропедевтически изучают части речи. Во втором, третьем и четвертом классах учащиеся не только знакомятся грамматическими признаками разных частей речи, но и работают над морфемным составом слова, правописанием суффиксов и окончаний, сочетаемостью слов, ролью в предложении, акцентологическими нормами. «Все знания по языку осваиваются для того, чтобы их можно было использовать в процессе речевого общения, т.е. в целях восприятия и воспроизведения речи, создании собственных высказываний». Теоретические сведения о тексте используются в работе по развитию речи. В первом классе учащиеся знакомятся с понятием текст. Во втором классе детям даются представления о таких важных понятиях, как структура текста, тема, основная мысль текста, текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение. В учебники для 1-4 классов включены практические упражнения по восстановлению деформированных предложений, текстов, делению сплошного текста на отдельные предложения, делению текста на части, определению типа речи, созданию текстов-повествований, текстов-описаний, текстов-рассуждений, созданию сочинений по картинке, серии картинок, опорным словам, дописыванию текстов, изложению текстов и письму по памяти.
Речевые упражнения, представленные в учебниках, могут быть разбиты на 3 группы:
– репродуктивные, т.е. направленные на восприятие и воспроизведение текстов (письмо по памяти, письмо близко к тексту и списывание);
– конструктивные, т.е. задания, предполагающие преобразование текста (восстановление деформированного текста, ответы на вопросы, выборочное и краткое изложение, замена слов, вставка пропущенных слов или словосочетаний);
– творческие, «направленные на развитие умений создавать собственные высказывания».
УМК позволяет формировать познавательную деятельность и развивать познавательные способности учащихся, т.к. учебник содержит аппарат управления познавательной деятельностью:
– вопросы к урокам;
– алгоритмы, памятки, образцы рассуждений, грамматических разборов, таблицы;
– четко и корректно сформулированные задания;
– упражнения, содержащие вопросы по темам.
Нельзя не отметить тот факт, что УМК Т.Г. Рамзаевой позволяет сформировать прочный орфографический навык, который сама Тамара Григорьевна определила, как «автоматизированный компонент речевой деятельности, протекающий в письменной форме» «В целях формирования орфографических навыков и развития письменной речи используются различные виды упражнений:
1) диктанты, включая выборочный, свободный, комментированное письмо, самодиктант, или письмо по памяти, диктант с предварительной подготовкой, диктант «Проверяю себя» и пр.;
2) списывание с дополнительными заданиями;
3) творческие работы, которые наряду с орфографическими умениями развивают умения воспринимать, воспроизводить и создавать текст» [3].
В учебнике представлены дидактические игры:
1) «Сквозная буква»;
2) «Ребусы»;
3) «Подбери словечко»;
4) «Цепочка».
Следует отметить, что данный УМК по русскому языку учитывает возрастные особенности младших школьников и позволяет детям учиться без физических и психических перегрузок.