3.Спланировать учебный материал
Для этого надо:
Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография ( первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.
Подобрать учебные задания, целью которых является:
· узнавание нового материала;
· воспроизведение;
· применение знаний в новой ситуации;
· применение знаний в незнакомой ситуации;
· творческий подход к знаниям.
Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий:
· задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
· задания, способствующие осмыслению материала учеником;
· задания, способствующие закреплению материала учеником
Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:
· что контролировать;
· как контролировать;
· как использовать результаты контроля.
.Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.
18) Проблемное обучение
Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания
Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.
Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.
Теория провозглашает тезис о необходимости стимуляции творческой деятельности учащегося и оказании ему помощи в процессе исследовательской деятельности и определяет способы реализации через формирование и изложение учебного материала специальным образом. Основу теории составляет идея использования творческой деятельности обучающихся посредством постановки проблемно сформулированных заданий и активизации, за счет этого, их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.
19)Программированное и развивающее обучение
Программированное
Цель концепции заключается в стремлении повысить эффективность управления процессом обучения на базе кибернетического подхода. В своей основе программированное обучение подразумевает работу слушателя по некоей программе, в процессе выполнения которой, он овладевает знаниями. Роль преподавателя сводится к отслеживанию психологического состояния слушателя и эффективности поэтапного освоения им учебного материала, а, в случае необходимости, регулированию программных действий. В соответствии с этим были разработаны различные схемы, алгоритмы программированного обучения — прямолинейная, разветвлённая, смешанная и другие, которые могут быть реализованы с использованием компьютеров, программированных учебников, методических материалов Дидактические принципы программированного обучения: 1) последовательность; 2) доступность; 3) систематичность; 4) самостоятельность
Развивающие.
Основой развивающего обучения является «зона ближайшего развития». Это понятие принадлежит советскому психологу Л.С. Выготскому.
Главная идея заключается в том, что все знания, которым можно научить учащихся, делятся на три вида. Первый вид включает в себя то, что ученик уже знает. Третий – это, наоборот, то, что ученику абсолютно неизвестно. Вторая же часть находится в промежуточном положении между первой и второй. Это и есть зона ближайшего развития.
Другими словами, зона ближайшего развития – это расхождение между уровнем актуального развития (степень трудности самостоятельно решаемых задач) и уровнем потенциального развития (чего ученик может достигнуть).
Таким образом, в развивающем обучении акцент переносится с изучения учебного материала на учебную деятельность ученика по развитию теоретического мышления и на всестороннее развитие личности учащегося. При этом знания все равно передаются ученикам, но с применением дедуктивного подхода.
Знания сообщаются не для их воспроизведения, а в процессе специально организованной разносторонней деятельности. В учебный процесс вносится личностный и деятельностный акценты, которые очень важны для работы с детьми.
21)Методика подготовки и проведения диспута, дискуссии
В последнее время среди молодежи возрос интерес к диспутам на разные темы. Дискуссия побуждает подростков думать, аргументировано отстаивать свои взгляды, сравнивать различные подходы к одному и тому же вопросу. Учитель Дмитровской школы Н. В.Фомина в своей практике часто обращается к диспуту.
Диспут - это активный, заинтересованный, оживленный разговор, спор, участники которого стремятся обоснованно выяснить определенные проблемы, решить затронутые вопросы. Во время диспута возможно столкновение различных, временами спорных утверждений. Поиск истины осуществляется путем свободного обмена мнениями. Это дает возможность каждому критически оценить свои взгляды и взгляды оппонентов.
Подготовку к диспуту следует начинать с выбора темы, ее правильной формулировки. Нужно, чтобы тема диспута звучала остро, а в ее названии содержался элемент дискуссии. Для того чтобы выбрать тему диспута учителю необходимо выяснить, о чем уч-ся хотели бы открыто говорить. Педагог должен помочь им выбрать тему.
На диспуте необходимо рассматривать не более пяти вопросов, но таких, которые побуждали бы к разговору и не имели бы однозначного ответа. Подготовка к диспуту занимает обычно не меньше месяца. Создается творческая группа, которая заранее вместе с ведущими разрабатывает вопросы, а также составляет список рекомендованной литературы к теме, которая обговаривается и сообщает о наработках учащимся.
22)Личностно ориентированное обучение. Концепции личностно ориентированного обучения.
Главными компонентами этого подхода являются признание уникальности каждого учащегося и его индивидуальной учебной деятельности. Здесь роль учителя состоит не в передаче знаний, умений и навыков, а в организации такой образовательной среды, которая позволяет ученику опираться на свой потенциал и соответствующую технологию обучения. Учитель и ученик создают совместную образовательную деятельность, которая направлена на индивидуальную самореализацию учащегося и развитие его личностных качеств.
В личностно-ориентированном обучении выделяются следующие принципы:
Учитель признает уникальность каждого ученика
Каждый ученик и учитель должны понимать уникальность любого другого человека
Каждый ученик должен уметь взаимодействовать с другими учениками на основе гуманных отношений
Личная или коллективно создаваемая образовательная продукция ученика не отрицается, а сопоставляется с культурно-историческими достижениями.
5. Получаемые учеником образовательные результаты оцениваются им самим и учителем по отношению к индивидуально формулируемым целям ученика, которые должны соотноситься с общеобразовательными целями
культурологической концепции личностно-ориентированного образования. Она предполагает создание целостного личностно-ориентированного педагогического процесса; считает культуросообразность ведущим принципом педагогического процесса. В ее модели ученик развивается не только как субъект познания, субъект жизнедеятельности, но и как субъект культуры - ее носитель, хранитель, пользователь, творец. "…Нами определены основные ценности культурологического личностно-ориентированного образования: человек как субъект культуры, собственной жизни и индивидуального развития;
образование как культурная развивающая среда, растящая и питающая личность, придающая ее жизни культурные смыслы;
творчество и диалог как способы существования и саморазвития человека в культурно-образовательном пространстве".
Социально-педагогическая модель была основана на педагогике социального заказа - воспитать личность с заранее заданными свойствами. Общество через все имеющиеся образовательные институты формировало типовую модель такой личности. Задача школы заключалась в том, чтобы каждый ученик по мере взросления соответствовал этой модели, был ее конкретным носителем. Личность при этом понималась как некое типовое явление, "усредненный" вариант, как носитель и выразитель массовой культуры. Отсюда основные социальные требования к личности: подчинение индивидуальных интересов общественным, конформизм, послушание, коллективизм и т. п. Образовательный процесс при этом был ориентирован на создание одинаковых условий обучения для всех.
Предметно-дидактическая модель личностно-ориентированной педагогики, сложившаяся на сегодняшний день, связана с организацией научных знаний в системе с учетом их предметного содержания. Это своеобразная предметная дифференциация, обеспечивающая индивидуальный подход в обучении. Средством индивидуализации обучения служили сами знания, а не их конкретный носитель - развивающийся ученик. Знания организовывались по степени их объективной трудности, новизны, уровню их интегрированности с учетом рациональных приемов усвоения, "порцией" подачи материала, сложности его переработки и т. п. В основе дидактики лежала предметная дифференциация, направленная на выявление предпочтений ученика в работе с материалом разного предметного содержания, на интерес к его углубленному изучению, ориентации ученика на занятия разными видами предметной (профессиональной) деятельности. Проектирование предметной дифференциации строилось на учете сложности и объема учебного материала (задания повышенной/пониженной трудности). Для предметной дифференциации учеными, педагогами и методистами разрабатывались факультативные курсы, программы спецшкол: языковые, математические, биологические; открывались классы с углубленным изучением определенных учебных предметов (их циклов): гуманитарные, физико-математические, естественно-научные и т. п.; создавались условия для овладения различными видами предметно-профессиональной деятельности: политехническая школа, УПК, различные формы сочетания обучения с общественно-полезным трудом.
психологическая модель личностно-ориентированной педагогики до последнего времени сводилась к признанию различий в познавательных способностях, понимаемых как сложное психическое образование, обусловленное генетическими, анатомо-физиологическими, социальными причинами и факторами в их сложном взаимодействии и взаимовлиянии.
23) Контроль и оценка знаний учащихся
Функции:Контролирующую,обучающую,воспитывающую,корректирующую,образовательную и информационную функцию
Итоги контроля служат основой оценки успеваемости учащихся, которая характеризует степень овладения учащимися знаниями, умениями и знаниями в соответствии с требованиями учебных программ, обеспечивают получение учителем информации о ходе познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, через внешнюю обратную связь, а также через внутреннюю обратную связь, получаемую самими учащимися.
Контроль успеваемости, оценка знаний, учений и навыков учащихся имеют обучающее и воспитательное значение.
Они способствуют более глубокому изучению учеников учителем, углублению, расширению и совершенствованию знаний, умений и навыков учащихся, развития познавательных интересов, стимулируют познавательную активность, развивают наблюдательность, волю, формируют самоконтроль и другие качества.
Контроль и оценка успеваемости учащихся должны отвечать следующим требованиям:
Индивидуальный характер, не допускающий подмены результатов отдельных учеников итогами работы класса или группы школьников;
Систематичность, означающая регулярность контроля на протяжении всего процесса обучения;
Разнообразия формы контроля, содействующих повышению обучающей и воспитывающей функций;
Всесторонность контроля, охватывающая знания, умения и навыки;
Объективность контроля, исключающая субъективизм учителя и искажение действительного состояния подготовки учащихся;
Дифференцированный подход, предполагающий учет специфических особенностей предмета и отдельных его разделов.
24)Структура процесса обучения
структура процесса обучения характеризуется четкостью. Ее главным составляющим компонентом выступает цель. Кроме передачи учащимся знаний и выработки у них необходимых умений, умственного развития (главная и общая цель), преподаватель перед собой ставит более узкие цели, предусматривающие эффективное усвоение конкретного объема знаний.
Также структура процесса обучения в педагогике предусматривает и такую составную часть, как содержание общественного опыта, усваиваемого учениками. Научная информация только тогда может стать частью учебного процесса, когда она педагогически адаптирована, является актуальной, познавательной, развивающей и посильной для усвоения детьми определенного возраста.
Центральной фигурой, образующей процесс обучения, выступает учитель. Он является носителем содержания обучения и воспитания, организатором познавательной деятельности школьников.
Ученический коллектив также является важным элементом, из которого состоит структура процесса обучения. Обучаемые выступают объектом образовательного воздействия преподавателя и субъектом познания.
Методы обучения -- существенная составляющая, которую предусматривает структура обучения в педагогике. Это один из способов обучающего сотрудничества между учащимися и учителем. В педагогической деятельности большое значение имеет не только потенциальная результативность методов обучения, но и методическая система преподавателя, его умение взаимодействовать с учениками. Любой из применяемых методов только в том случае станет активным, если он сможет объединить действия обеих сторон и превратиться из методических приемов учителя в познавательную деятельность детей.
Также структура процесса обучения не может быть создана без организационных форм. Под формами обучения следует понимать совместную работу обучающего и школьников в процессе познания. В качестве основной формы обучения выступает урок. Сопутствующими формами могут быть лекция, семинар, лабораторное и практическое занятие, обучение -- индивидуальное и групповое, кружок.
Важным элементом структуры обучения выступает и внеурочная самостоятельная работа -- домашняя, кружковая, библиотечная. Она способствует закреплению приобретенных знаний и умений, самостоятельному развитию.
Применение усвоенных знаний, приобретенных умений и навыков на практике -- также необходимая часть, которую включает структура процесса обучения. Эта составляющая образовательного процесса является объединяющей для всех остальных. Ее практическое применение позволяет проверить результативность обучения.
Итоговым элементом структуры образовательного процесса выступает педагогическая диагностика. С ее помощью определяется качество знаний, уровень умений учащихся. Также диагностика помогает педагогу подкорректировать свою деятельность.
Проектировать процесс обучения следует творчески, учитывая конкретные ситуации.
25) Педагогическое требование. Особенности его применения в педагогической практике.
26) Средства обучения: учебники, наглядные пособия, аудиовизуальные средства, компьютер.
Сре́дства обуче́ния — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.