Дистанционное образование
К середине ХХ века в передовых странах мира созрели условия для новой технологии образования – системы дистанционного обучения (СДО). Аудиовизуальные средства, телевидение, видеотехника, компьютеры, Internet, новые технологии записи хранения информации виде баз данных – все это позволило обогатить довольно однообразную палитру обучающих средств. Эти средства педагогической коммуникации используются в США, Японии, странах Западной Европы не только в школах, но и в ВУЗах. Чтобы удержаться на уровне высокого профессионализма, взрослые вынуждены постоянно учится.
В США и Англии учеба взрослых чаще всего реализуется в системе «открытых университетов». В них обучение в восемь десять раз дешевле (вместо 3000 фунтов стерлингов на стационаре – 300 в СДО), так как сокращаются расходы…. Консультации проводятся через сеть филиалов, через телестудии и компьютерные сети.
В Англии программа подготовки студентов включает свыше 130 курсов, большинство – международного характера; ежедневно выдают около 700 тысяч заданий и проверяют их. В ряде случаев используют центральную ЭВМ.
В США аналогичное образование получило название «электронного университета». Уже много лет используется сеть «Эднет», соединение телевизора с компьютером. Индивидуальные ЭВМ имеют возможность подключиться к сети колледжей, университетов, технологических институтов.
В системе СДО студентам предоставляются все необходимые учебники и учебные пособия (в электронном виде). Уровень подготовки специалистов достаточно высок и дает право получения квалификации бакалавра, магистра, доктора по искусствоведению, социальным и естественным наукам, по технологиям, математике, педагогике.
Главная в СДО – не просто использовать компьютеров и др. ТСО, а разработка четких и продуманных обучающих программ, учебников и учебных пособий.
Дистанционными принято считать такие формы обучения, которые предоставляют возможность исключить непосредственный личный контакт преподавателя с учащимися (или значительно ограничить), независимо от природы применения технических и прочих средств. При этом задача исключения личного контроля не является основной целью построения процесса обучения. Более корректным является термин «дистанционная подготовка» или «дистанционное образование». Это обусловлено тем, что никакая техническая или программная система на сегодня не может учесть психологических факторов процесса обучения.
Существуют различные подходы к организации СДО. Они отличаются использованием различных способов доставки учебного материала и методическими приемами, определяемыми контекстом обучения (цели, контингент, условия). Каждое конкретное применение СДО требует точной идентификации варианта, который в наибольшей степени подходит для решения поставленных задач.
Архитектура варианта СДО на основе средств автоматизации определяется набором: методическое, организационное обеспечение; программное информационное обеспечение; аппаратное обеспечение для построения системы классификации СДО и методов их реализации можно рассматривать набор критериев.
Критерий К1 «Целевой уровень образования»
К11 – высшее образование; К12 – дополнительное образование (повышение квалификации); К13 – профессиональная подготовка (переподготовка); К14 – изучение области знаний без требований диплома (личная заинтересованность).
К2 – «Категория обучаемых»
К21 – (дети школьники; К22 – студенты вузов и колледжей; К23 – взрослые; К24 – безработные ит.д.
К3 – «Применение СДО в процессе обучения»
К31 – полная замена традиционных способов обучения;
К32 – дополнение традиционных способов обучения.
К4 «Организационные методы обучения»:
К41 –индивидуальные,
К42 – групповые,
К43 – смешанные.
К5 «Изучаемая предметная область»
К6 «Способы обмена информации » : доставка учебной информации по почте (текстовые материалы,CD-диски и т.д.), а также при помощи систем телекоммуникаций. Обеспечение дистанционной групповой работы возможно при помощи компьютерных сетей (телеконференции)
К7 «Вид носителя информации»: печатные издания, аудио, видео, software (программные, электронные издания)
К8 «Адаптивность (интеллектуальность)» :
К81 – адаптивные СДО, ориентированы на каждого конкретного обучаемого и адаптируются к процессу обучения в зависимости от материала, уровня понимания;
К82 –в состав СДО не входят адаптивные компоненты.
Р1 «Степень автономности программного обеспечения (ПО)» автономное
Р2 «Свобода доступа, обеспечиваемая ПО»: свободный или ограниченный доступ (только зарегистрированные пользователи) и т.д. Наибольшее влияние оказывают критерии К1, К3,К5,К8.
Полный переход на систему ДО возможен, но достаточно проблематичен, что связано со сложностью обеспечения надежности оценивания и необходимостью для ряда предметных областей очной демонстрации профессиональных навыков (медицина, педагогика)
Создание СДО – комплексная проблема, объединяющая вопрос методического, технического и организационно-экономического характера. Особое значение имеет смысловое наполнение телекоммуникационных сетей образовательно-информационными ресурсами. ДО позволяет построить фактически для каждого учащегося свою индивидуальную траекторию образования, пройти ее, обращаясь к созданной информационной среде, удовлетворить свои личные потребности в образовательных услугах в том режиме, в каком наиболее удобно.
Основные характеристики учебного процесса в СДО: гибкость, адаптивность, модульность, экономическая эффективность, ориентация на потребителя, опора на передовые коммуникационные и информационные технологии.
Направления организации ДО:
Концептуальные модели и дидактические аспекты ДО.
Методологические и психолого-педагогические основы ДО.
Система преподавателей-консультантов и способы их взаимодействия с учащимися.
Контроль качества и тестирование в СДО.
Технологии и информационные образовательные среды.
Способы передачи образовательной информации.
Типовое оснащение региональных центров ДО.
Наиболее удобной организацией учебных курсов СДО является модульный принцип построения. Учебный курс представляется как совокупность учебных модулей, прохождение которых возможно в различном порядке в зависимости от контекста использования курса, определяемого либо целью обучения, либо его особенностями. Контекст использования курса определяется посредством входной оценки знаний учащихся, на основе которой может быть предложена различная траектория обучения.
Обучающий модуль – информационно – структурно – логическая система, предназначенная для решения задачи обучения заданным уровнем и объемом знаний. Внутренняя структура модуля определяется используемым набором обучающих элементов (units) – элементарные (замкнутые) информационные, контролирующие обучающие компоненты, объединенные в структуры, определяющие порядок их прохождения. Информационное содержание элементов, способов представление информации и контроля знаний зависит от класса СДО, однако процедуры контроля и правила перехода должны обязательно присутствовать.
Основные требования к методике построения ДО.
– курсы СДО нужно строить по модульному принципу
– разработка модулей СДО должна выполняться на основе единой формальной модели
– информационные элементы модулей методически должны быть построены на базе использования педагогических приёмов, ориентированных на самостоятельное обучение
– содержание модулей (элементов) должно учитывать (включать) варианты использования в различных контекстах, учитывающих уровень подготовленности обучаемого и цель использования модуля
– состав каждого модуля должно обязательно входить компоненты входного и выходного контроля занятия учащихся
– процедуры оценивания должны обладать контекстными свойствами, т.е. должны быть классифицированы по уровням усвоения материала
– процедуры оценки знаний и готовности должны обладать свойством надёжности и ориентироваться на базовый стандарт уровня знаний.
– в состав модулей и элементов курса должны входить наборы экспертных правил, обеспечивающих определение траектории прохождения модуля (курса) в зависимости от оценок контекста.
В построении учебного процесса с использованием СДО выделяют этапы:
определение целей и задач подготовки с использованием СДО
оценка возможного использования курсов СДО и их в общем процессе
выбор (разработка) базовых курсов СДО, которые могут быть использованы в учебной программе
адаптация курса СДО целям и структуре подготовки
реализация системы обучения с использованием курсов СДО.
1: требование к набору знания навыков, качества подготовки; временные ограничения, характеристики контингента
2: формирование общей программы подготовки; выделение разделов подготовки, реализуемых в дистанционной системе.
3: определение перечня базовых курсов СДО, формирование требований контекстам курсов СДО с учетом общей программе подготовке
4: разработка контекстного содержания курсов СДО расписание обучения
5: оценка результатов обучения выработка рекомендаций по использования курсов СДО.
В существующих условиях, определяемых состоянием технического и финансового обеспечения учебных заведений, выделяют два основных направления по созданию курсов и программ СДО:
– создание курсов ДО на основе централизованных заказов, определяемых единой программой создания СДО ВС РФ и специальными потребностями
–постепенное создание и накопление элементов и курсов ДО разработанных на основе ныне преподаваемых курсов обучения и переподготовке на базе ВУЗов.
Оба направление взаимозависимые, так как опираются на единую информационную методическую базу, связанную с накопленным опытом подготовке специалистов.
Первое направление связанно с созданием специальных курсов ДО, предназначенных для решения оперативных задач подготовке кадров. Разработка подобных курсов имеет заказной характер. Исполнители подобных заданий – ведущие учебные заведения.
Второе направление продиктовано текущей деятельности ВУЗов, использующих средства автоматизации в учебном процессе. Это обусловлено постепенным переводом существующего методического обеспечения учебного процесса в электронный формат. Существование накопленных и структурированных электронных материалов по учебным курсам очного образования в последующем может стать информационной основой для создания модулей курсов СДО. Особенностью предлагаемого подхода к порядку создания курса ДО является включение этапа апробации курса на базе очного образования. Таким образом, можно наиболее эффективно выявить ошибки методического и технологического характера.
Основная задача ДО – это система курсового (информационного и методического) обеспечения, поддерживаемая широкой сетью образовательных учреждений. Использование модульного принципа обучения позволяет реализовать многоуровневые программы подготовке, дающие возможность качественно оценивать профессиональную пригодность специалистов не только на конечной стадии обучения.
Цель любого обучения – не только накопление полезной информации, но и умение ее использовать. Дисциплину надо осмыслить в целом, осознать ее роль, выделить и усвоить основные ключевые понятия (ядро дисциплины), приобрести соответствие умение и навыки. Самостоятельное изучение дисциплины без помощи преподавателя требует больше затрат времени. Поэтому успешная учеба студентов ДО невозможно без хорошо подготовленных учебных пособий, которые должны отличаться не только четкостью изложения, наглядностью материала и оптимальный краткостью, но и выполнять методические функции руководства обучением, то есть является учебно–методическим пособием (УМП).
Общая структура УМП
Введение. История, суть предмета, межпредметные связи дисциплины, цели и задачи изучения дисциплины, общие методические указания к самостоятельному изучению дисциплины.
Учебная программа дисциплины.
Основное содержание. Должно соответствовать государственному образовательному стандарту, быть простым и понятным, точным.
– Учебный материал следует структурировать на информационные доли (фрагменты), причем их желательно нумеровать для удобства дальнейших ссылок
– Самостоятельное осмысливание материала облегчается ранжированием информационных долей, и излагаемых понятий и терминов по значимости с наглядным отражением ранжирования (такая ранжировка должна быть пояснена во введении). Компьютерными способами (введение жирным шифром и т.д.)
–После каждой главы следует приводить методические указания к изучению, отмечая внутрипредметные и межпредметные связи основных понятий главы.
Вопросы, тесты, задания для промежуточного и итогового и итогового контроля усвоения материала. Предназначены для самоконтроля, целесообразно помещать после каждой главы. Формулировка вопросов должна быть четкой и понятной, не требующей расшифровки смысла и не допускающей неоднозначной трактовки.
Практические задания для закрепления изученного материала должны сопровождаться необходимыми справочными данными, ссылками на текст информационной доли и ответами. При составлении заданий следует учитывать характер материала. Специальные вопросы, тесты и задания итогового контроля, предназначенные для аттестации учащихся, следует размещать в приложении.
Проблемные задания и тематика научно-исследовательских работ может быть полезной только в основных дисциплинах, формирующих конкретного специалиста. Они требуют наибольших затрат времени, кое у учащихся ДО в дефиците.
Ответы на задания помещают в приложениях УМП. По наиболее трудным задачам надо приводить метод указания или планы решений.
Толковый словарь терминов, помещается перед основным содержанием УМП, включает термины, которые необходимо знать учащимся перед изучением дисциплины.
Список сокращений и аббревиатур, как общепринятых, так и принятых только для данного пособия. Его помещают в приложение.
Список литературы рекомендуется делить на основной и дополнительный.
Заключение. Предполагает подведение итогов изложения содержания УМП.
Наличие хрестоматии – материала для наиболее подготовленных студентов, не является обязательным для изучения.
Модели ДП
Консультационная модель.
Регулярное посещение учащимися консультаций (учебного) центра, где они прослушивают лекции, получают разъяснения и результаты оценки предыдущих работ. Учебный процесс контролируется тьюторами (преподаватель консультант).
Условия:
– студенты должны иметь время для регулярного посещения консультаций центра и средства для проезда к нему
– необходимое условие – наличие в центре тьюторов
– формирование группы студентов
– успех обучения зависит от мотивации.
Модель корреспонденции (переписки)
процесс перманентного обмена между преподавателем и учащимися учебными материалами, домашними заданиями каким-либо способом без личного контакта. В ответе преподавателя содержится не только формальная оценка, но и анализ содержания ответов, рекомендации.
Условия:
– надежная система связи
– наличие преподавателей, способных дать быструю и квалифицированную оценку работы студента
– время кругооборота информации – не менее 2недель
– учебные материалы должны быть хорошо структурированы.
Модель регулируемого самообучения
самостоятельный выбор времени и места учебы, количества времени, затраченного на учебу, даты начала курса и экзамена. Обучение с помощью задания, вопросов, структурированного материала. Качество усвоения знаний оценивается самим студентом вопросов с ключами.
Условия:
– студенты должны быть высокодисциплинированными, иметь способности к самообразованию
– в разработке учебного материала должны принимать участие высококвалифицированные преподаватели-разработчики.
Модель кейс-технологии
Вступительные испытания СДО проводятся в форме спец. анкет, тестов, собеседования, иногда – экзаменов. После поступления студент для проведения учебы получает набор (кейс, комплект) учебных материалов.
На установочном занятии по каждому предмету тьютор объясняет, как работать с учебно-методическими пособиями, на что обращать внимание при изучении предмета, инструктирует по организации самостоятельной работы, по расписанию или графику занятий и др. затем периодически проводится консультирование и проверка тестов. Консультируемая самостоятельная работа – основа учебного процесса. Завершается изучение предмета заключительным занятием, на котором обсуждаются наиболее трудные вопросы и проводится экзамен очно, в письменной форме.
Модель кейс-технологии напоминает схему заочного обучения. Отличие в тои, что разрабатываются и используются специальные учебные комплексы средств обучения, предоставляются более свободные временные рамки процесса и обязательность посещения занятий. В каждой дисциплине зе студентом закрепляется тьютор , который обязательно проходит сертификацию в базовом вузе и проводит со студентами занятия по индивидуальному, согласованному с администрацией вуза графику.