1. Игра как метод обучения

Процедура деловых игр состоит из следующих этапов:

1. подготовка аудитории, участников и экспертов;

2. изучение ситуации, инструкций, установок и других ма­териалов;

3. проведение — процесс игры;

4. анализ, обсуждение и оценка результатов игры.

Существуют различные подходы к классификации дело­вых игр. Здесь, как и при рассмотрении других методов, мы будем использовать классификацию, главным образом, по их назначению: учебные и исследовательские. Первые пред­назначены для имитационного моделирования в учебном процессе реальных процессов и механизмов, являющихся объектом изучения. Вторые — для имитационного модели­рования не только действующих, но и проектируемых объ­ектов, процессов, механизмов (в том числе экономических и социальных) с целью проведения их экспериментального исследования.

Деловые игры, применяемые в учебных целях, весьма раз­нообразны. Приведем их характеристику по пяти наиболее ха­рактерным признакам:

По характеру моделируемых ситуаций

1. Игра с соперником. (Борьба сторон, конкуренция). Моделируются процессы управления в условиях взаимовлияющего поведения или взаимодействия друг с другом раз­личных систем.

2. Игра с природой.

. Моделируется процесс управления в условиях вероятност­ного поведения среды и управляемого объекта.

3. Игра-тренинг.

Моделируется процесс управления системой в динамике самопроизвольного развития ситуации. Отрабатываются навы­ки в принятии решений, а также механизмы взаимодействия отдельных звеньев системы.

По характеру игрового процесса: игры с взаимодействием участников и без взаимодействия

1. Групповые игры.

Отношения между играющими группами носят характер противоборства. Действие одной прямо или косвенно влияет на действие другой группы. При этом контакт между группа­ми не обязателен.

2. Разыгрывание взаимодействия между группами. Контакт с помощью различных видов (средств) связи яв­ляется обязательным элементом игры.

3. Игры-соревнования.

Группы играющих между собой не связаны. Играют неза­висимо друг от друга и, начиная в одной и той же исходной ситуации, достигают различных результатов.

По способам передачи и обработки информации

1.Игры с применением обычных средств связи и обыч­ных носителей информации (тексты, логические схемы, матрицы и т. п., в том числе игры на макетах и действую­щих объектах).

2. Игры с применением ЭВМ (машинные игры) и без их применения (ручные игры).

З. Игры с применением автоматизированных обучающих устройств (программируемые игры).

По динамике моделируемых процессов

1. Игры с ограниченным числом ходов.

2. Игры с неограниченным числом ходов.

Саморазвивающиеся игры без масштаба и с масштабом времени (например, за один учебный час проигрывается один квартал деятельности предприятия, а за четыре — год).

По тематической направленности и характеру решаемых проблем

1.Игры тематические, ориентированные на принятие решений по узким проблемам, укладывающимся обычно в рамки одной темы (дисциплины) или цикла тем из общего курса.

2. Игры функциональные, в которых имитируется реали­зация отдельных функций или процедур управления (управление трудом, управление кадрами, управление матери­ально-техническим снабжением и сбытом, управление качест­вом продукции и т. п.).

З. Игры комплексные, моделирующие управление опреде­ленным объектом или процессом в целом, решение различных взаимосвязанных проблем, требующие применения знаний по широкому кругу изучаемых дисциплин и разносторонних профессиональных умений.

Комплексная игра может быть проведена в конце курса (его раздела или цикла), а может быть сквозной: в виде серии отдельных относительно самостоятельных, но связанных меж­ду собой фрагментов.

Билет 11.