0. 2.2.Методика развития творческих способностей участников самодеятельности

Руководитель коллектива постоянно сталкивается с необходимостью определения (диагностики) художественно-творческих способностей участников, необходимого для правильной ориентации людей, пришедших в художественную самодеятельность для занятий тем или иным видом искусства. Диагностические данные нужны ему для оптимального художественного развития каждого участника, для осуществления индивидуального подхода в обучении искусству.

Диагностика способности нужна не для отбора наиболее способных, а для создания максимально благоприятных условий, обеспечивающих полноценное развитие всех участников. Необходимо видеть разницу между использованием художественной самодеятельности как массовой формы проявления способности, приобщение к начальным формам творчества всех слоев населения и ее творческой организацией, строящей и решающей сложные эстетические исполнительские и педагогические задачи.

Практика показывает что порою в коллектив художественной самодеятельности из-за отрицательного диагноза творческих способностей не принимают человека, который очень хочет заниматься искусством в подобных случаях вероятность не точного диагноза весьма высока т.к. повышенное стремление к какой либо деятельности обычно связана с соответствующими способностями и задатками. Исходя из этого необходимо привлекать в самодеятельные коллективы всех желающих. Методика диагностики художественно-творческих способностей необходима для правильной, эффективной организации учебно-творческого процесса, но не для отбора наиболее способных.

Способность творчеству как к новаторской нестандартной деятельности не принадлежит к числу врожденных. И то, что у некоторых людей эта способность развита не значительно, объясняется, как правило, недостатками воспитания, в котором преобладающими были методы некритического, несознательного усвоения образцов, норм и требования, подавлялась возможность проявления инициативы и самостоятельности.

Всесторонность личности должна, в частности проявляться и в способности перенимать опыт и знания, накопленные предшественниками, и в способности обогащать его новым и ценным в процессе собственной деятельности.

Способность к творчеству может развиваться только в творческой обстановке, предполагающей возможность свободной инициативы, самостоятельности в обстановке, нацеленной на создание нового и оригинального, а не на повторение, копирование известного. Репродуктивная деятельность, подражание образцам (даже очень высоким) может повышать мастерство, но не развивать творческие задатки. Установка на творчество может сформироваться вне самодеятельного объединения до вступления в него. Тогда задача руководителя заключается в создании условий для творчества. Но если такая позиция не сформирована и у человека нет установки на оригинальную, новаторскую и общественно значимую деятельность, ее предстоит развивать, воспитывать.

Установка на творчество возникает только, в тех случаях, когда оригинальность, индивидуальность и общественная полезность является для человека ценностью. Развитие ценностного отношения к оригинальности, неповторимости, новизне представляет одну из важнейших частных задач в деле формирования установки на творчество.

Одной из решений этой задачи заключается в развитии способности участников различать и ценить в творчестве больших мастеров своеобразие, индивидуальность, новаторство.

Руководителю важно вселять в участников уверенность, что подлинное творчество (оригинальность, новаторство) доступно не только профессионалам, что работа участника самодеятельности может оказаться интересной именно благодаря индивидуализации и своеобразию, даже при известном недостатке мастерства. Полезно в этом плане знакомить участников с лучшими образцами народного и самодеятельного творчества, работами народных умельцев, изобретателей самоучек, наивными, но свежими творениями детей.

Установка на творчество формируется в тех случаях, когда руководитель перед своими участниками ставит именно творческие задачи: не просто достичь высокого уровня, сравняться с известным мастером или коллективом, а добиться того, чтобы работу самодеятельности признали как поиск собственного, необычного, новаторского решения. Установка на творчество закрепляется, если в процессе учебной работы или на выставках, смотрах и фестивалях самодеятельных коллективов особо поощряется, активно поддерживается индивидуальность их стиля, «собственный почерк», свежесть и оригинальность.

Работа по развитию ценностного отношения к творчеству требует от руководителя, помимо высокой личности культуры и образовательности, большего такта и мастерства.

Творчество – это не любая новизна, а создание общественно ценного, нового. Поэтому при развитии установки (установки) на творчество важно поощрять участников не на любые новации, а только на те, что имеют бесспорную общественную значимость.

Формирование установки на творчество – это только одна из частных педагогических задач. Развив потребность в творческом действии, нужно создать возможность в творческом действии, нужно создать возможность для творческой самореализации участников.

Способность к творчеству зависит от способности к самостоятельному мышлению, от умения принимать собственные решения. Они могут формироваться в процессе выполнения участником индивидуальных заданий, связанных с анализом и синтезом (рецензия на фильм или спектакль, обзор специального журнала, доклад по проблеме, интересующей коллег). Мышление особенно активно формируется тогда, когда участник должен сравнить несколько разных источников или точек зрения, (рассмотреть несколько рецензий или статей, содержащих различные мнения об одном и том же; аргументировано выбрать одну из позиций или определить собственную и т.д.).

Предпосылкой творчества является развитое воображение, способность к отдаленным ассоциациям и неожиданным решениям. Необходимый методический прием развития этих качеств – постановка творческой задачи с условием найти нестандартное решение. Особенно эффективен коллективный поиск, когда предложения одних будят воображение и фантазию других.

С целью развития творческих способностей участников работу художественных самодеятельных коллективов лучше строить на малоизвестном репертуарном материале: выбирать для эстрадного певца песню, которую он не слышал в исполнении эстрадной «звезды», - для театрального коллектива – пьесу, постановку которой на профессиональной сцене не могли видеть его участники. Работа над неизвестным для участников или новым репертуаром сразу ставит исполнителей в творческую ситуацию, вынуждает их искать собственное художественно – образное решение.

В развитии творческих способностей участников важно создавать условия для реализации индивидуальности каждого. Учет индивидуальных возможностей – один из принципов подбора репертуара в самодеятельности. Этот принцип имеет большое значение и в профессиональной деятельности. Однако нельзя не видеть в этом общем для тех и других принципов существенных различий.

Необходимое условие творчества активность личности. Однако, чтобы ее пробудить сделать правилом жизни коллектива, работа должна быть организована определенным образом, когда личность побуждается к активности самой ситуации, задачей и ее условиями.

Способы развития самодеятельности, активности и постановки, воспитываемых в творческую позицию получили в педагогике название проблемно – эвристической (т.е. искусство нахождения истины – система логических приемов и методических правил теоретического исследования) методики. Она исходит из признания нескольких уровней самостоятельности и активности, а также из не6обходимости выстраивания работы в последовательном перемещении на более высокие уровни.

I уровень: Руководитель формирует и решает задачу, Участник запоминает и воспроизводит ход решения.

II уровень: Руководитель ставит задачу или проблему, формирует условия, знакомит с возможными вариантами решения и предлагает выбрать наиболее эффективные.

III уровень: Руководитель только указывает на проблему или задачу. Участникам предлагается всесторонне исследовать ее и решить.

IV уровень: Участник сам должен увидеть проблему, сформировать и решить ее.

Итак, рассматривая, методику развития творческих способностей участников самодеятельности мы пришли к выводу, что методика диагностики художественно-творческих способностей необходима для правильной, эффективной организации учебно-творческого процесса и нужна не для отбора наиболее способных, а для создания максимально благоприятных условий, обеспечивающих полноценное развитие всех участников. Установка на творчество возникает только, в тех случаях, когда оригинальность, индивидуальность и общественная полезность является для человека ценностью.

Заключение

Изучая сущность вопроса организации учебного процесса в клубных формированиях и творческих коллективах, мы пришли к выводу, что организаторы художественной самодеятельности должны обеспечивать удовлетворение не «абстрактной» потребностей в отдыхе, развлечениях, а в потребности данного конкретного состава участников, связанной с индивидуальными особенностями каждого из них.

Классификация художественной самодеятельности необходима потому, что в связи с многообразием составляющих ее явлений общая методика руководства ею не может учесть специфику разных видов. Отсутствие классификации, замедляет развитие частных методик руководства самодеятельностью и неизбежно меняет тип руководства, развития коллектива вообще. Все это возможно в том случае, если группа любителей постепенно, но неуклонно становится коллективом в высшем смысле этого слова.

Цель коллектива, соответствующая нравственным идеалам нашего общества, улучшает возможность коллективов, т.е. данная цель наилучшим образом соответствует истинным, глубинным и долговременным интересам каждого члена объединения. Общественная значимость клубного объединения зависит от идеологической и культурной ценности занятий, от стабильности основного состава, продолжительного времени функционирования, моральных и творческих обязательств членов группы по отношению друг другу.

В особенностях учебного процесса в становлении и развитии клубных формирований необходим учет условий свободного времени, акцент на овладение практическими навыками, индивидуализация обучения, своеобразие отношений субъекта и объекта обучения, гибкость учебного процесса, активность участников объединения и соблюдение ряда методических правил кружковых занятий.

Рассматривая, методику развития творческих способностей участников самодеятельности мы пришли к выводу, что методика (диагностика) художественно-творческих способностей необходима для правильной, эффективной организации учебно-творческого процесса, нужна не для отбора наиболее способных, а для создания максимально благоприятных условий, обеспечивающих полноценное развитие всех участников.

Практика художественной самодеятельности показывает, что не только с ее помощью, но и в ней самой происходит естественный отбор наиболее способных талантливых людей. Они составляют ее костяк, ее «золотой фонд». Однако из этого вовсе не следует, что среди желающих участвовать следует производить отбор или конкурс. Художественная самодеятельность должна предоставить каждому возможность творчески проявить себя, т.е. определить способности к творчеству в данной области и создать условия для их практического развертывания. Для этого должно быть создано все необходимое – наличие квалифицированного руководителя, материальная база, разноплановый набор кружков, соответствующая нравственно-психологическая атмосфера. А также особое значение имеет правильная и своевременная диагностика художественных способностей участников для выбора методики работы.

Библиография

1. Арчажникова, Л.Г. Профессия – учитель музыки [Текст] / Л.Г.Арчажникова. – М.: Просвещение, 1994. - 140с.

2. Дмитриев, А. Е. Педагогика [Текст] / А. Е. Дмитриев. М.: Просвещение, 1985.- 415с.

3. Жарков, А.Д. Культурно-досуговая деятельность [Текст] / А.Д.Жарков, В.М.Чижиков. – М.: МГУК, 1998. – 414с.

4. Иконникова, С.Н. Клубоведение [Текст] / С.Н.Иконникова, В.И.Чепелева. – М.: Просвещение, 1979. – 397с.

5. Каргин, А. Признание и мастерство [Текст] /А.Каргин, Ю.Цагарелли. – М.: 1996. – 95с.

6. Киселева, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности [Текст] / Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников. – М.: 1995. – 257с.

7. Кузмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования [Текст] / Н.В.Кузьмина. – Л.: 1997. – 217с.

8. Лабковская, Г.С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание [Текст] / Г.С. Лабковская. - М.: Просвещение, 1993. – 387с.

9. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении [Текст] / П.И.Пидкасистый. – М.: 1990. – 121с.

10. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива [Текст] /

В. А. Сухомлинский.- М.: Просвещение,1981. – 224с.

11. Смирнова, Е. И. Теория и методика организации самодеятельного

Творчества в культурно просветительных учреждениях [Текст] / Е. И. Смирнова. - М.: 1983.-169с.

12. Харламов, И. Ф. Педагогика [Текст] / И. Ф. Харламов.- М.: 2002.-314с.