- •1.Сущность и структура педагогической деятельности.
- •2.Функции, структура, стили педагогического общения.
- •3)Особенности педагогической профессии. Типы педагогов.
- •7)Принципы государственной образовательной политики. Виды образования в Республике Беларусь.
- •9) Система педагогических наук и её связь с другими науками.
- •10) Сущность методологии педагогики. Уровни методологического знания.
- •11) Основные положения концепций, составляющих философский уровень методологии педагогической науки.
- •12) Основные положения подходов, составляющих общенаучный уровень методологии педагогики.
- •15) Понятие о личности ,её структура . Биологическое и социальное в развитии человека и формировании личности. 16) Возрастная динамика развития человека в процессе образования.
- •1. Соотношение принципов и правил.
- •2. Система дидактических принципов.
- •3. Классификация методов обучения.
- •Критерии оценки урока
- •Качество самоанализа
- •34) Взаимосвязь и различие понятий метод, прием, средство воспитания. Основные подходы к классификации методов воспитания.
- •36)Понятие форма воспитательной работы. Функции форм воспитательной работы в воспитательном процессе. Выбор форм воспитательной работы.
- •37)Понятие технологии воспитания. Особенности технологий воспитания. Технологический алгоритм воспитательного мероприятия.
- •38)Технологический алгоритм воспитательного коллективного дела, игра.
- •1. Притирка. Этап первичного знакомства и адаптации. Люди постепенно знакомятся друг с другом, налаживают деловые и личностные взаимоотношения, возникают первые симпатии и антипатии.
Критерии оценки урока
Тема, тип урока и место данного урока в системе уроков.
Степень реализации на уроке заявленных целей.
Продуманность методической системы урока:
а) целесообразность отбора содержания урока;
б) оптимальность выбора форм учебной работы, методов, приемов обучения;
в) использование различных средств обучения и системы обратной связи;
г) организация контроля усвоения знаний, умений, навыков учащихся.
Развивающий характер урока:
а) Формирование различных структурных компонентов учебной деятельности:
мотивационного;
операционного;
регулирующего.
б) Характер учебной деятельности (активности) детей:
репродуктивный;
преобразующий;
творческий, исследовательский.
в) Организация дифференцированного обучения.
г) Использование элементов новых предметных технологий.
Организация общения учителя и учащихся (стиль общения, педагогическая культура, такт, педагогическая техника) и учебного сотрудничества.
Качество самоанализа
Умение учителя адекватно оценить результативность урока.
Умение учителя определить перспективы своей дальнейшей деятельности.
Гарантирует достаточно полную педагогическую диагностику, результаты можно использовать в виде Педагогической характеристики для среднего звена, использовать в повседневной работе для самоконтроля, в работе с родителями, учителями – коллегами, для папки – отчета при подготовке к аттестации, и заседаниям методических секций, объединений).
34) Взаимосвязь и различие понятий метод, прием, средство воспитания. Основные подходы к классификации методов воспитания.
Педагогика как наука всегда стремилась теоретически упорядочить огромное множество методов воспитания. Эта проблема в теории воспитания именуется классификация методов воспитания. В основе любой классификации методов воспитания лежит определенный критерий, т.е. главный признак, основание, по которому методы группируются и обособляются
В педагогике существует многообразная классификация методов воспитания. У Ю.К. Бабанского в основу классификации положена концепция деятельности:
Методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера;
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: упражнение, поручение, требование, приучение, создание воспитывающих ситуаций;
Методы стимулирования поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание;
Методы контроля, самоконтроля и самооценки: наблюдение, анализ результатов деятельности, опросные методы.
Исходя из практической работы педагога, Н.Е. Щуркова предлагает следующие группы методов:
методы, с помощью которых оказывается влияние на сознание воспитанников, формируются их взгляды и представления, осуществляется оперативный обмен информацией – методы убеждения.
методы, с помощью которых оказывается влияние на поведение воспитанников, организуется их деятельность, стимулируются ее позитивные мотивы – методы упражнения.
методы, с помощью которых оказывается помощь в самоанализе и самооценке воспитанника – методы самооценки.
Если вспомнить, что предметом воспитания выступает социальный опыт детей, их деятельность и отношения к миру и с миром, к себе и с самим собой ( деятельностно – отношенческая концепция воспитания ), то множество методов воспитания можно сгруппировать и выстроить в систему.
Первая группа – методы формирования социального опыта детей, служат накоплению детьми социального опыта, который приобретается за счет социализации: педагогическое требование, упражнение, поручение, пример, ситуация свободного выбора (моделирует момент реальной жизни).
Вторая группа - Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения. Общей особенностью этой группы методов является их вербальность: рассказ, беседа, лекция, дискуссия ( диспут ).
Третья группа – методы самоопределения личности ребенка, помогают ребенку стать субъектом деятельности, общения, жизнетворчества, формируют у ребенка способность к рефлексии: знанию о себе, своей внешности и характере, способностях и недостатках, о границах своих возможностей. К этой группе относятся методы самопознания ( Что я знаю о себе?), методы самоизменения (Каким я хочу быть?), методы взаимопонимания ( Что обо мне думают другие?).
Четвертая группа – методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе. В процессе накопления социального опыта, самоопределения своей личности ребенку нужна педагогическая поддержка воспитателя и родителей. Данные методы воспитания помогут детям совместно со взрослыми найти новые резервы своей деятельности, изменить линию поведения, поверить в свои силы и возможности, осознать ценность своей личности. Такими методами являются: соревнование, поощрение, наказание, создание ситуации успеха.
Рассмотренные методы воспитания, бесспорно, не исчерпывают все их многообразие. В конце 70 – начале 80-х годов ленинградские педагоги Т.Е. Конникова и Г.И. Щукина предложили классификацию методов воспитания, где главный критерий – функция метода по отношению к деятельности ребенка : методы формирования общественного сознания, методы формирования положительного опыта, методы стимулирования деятельности. Известный современный московский педагог – новатор и ученый В.А. Караковский предложил классификацию методов воспитания, основным критерием которой избрал средства воспитания и выделил шесть групп методов:
Воспитание словом.
Воспитание ситуацией.
Воспитание делом.
Воспитание игрой.
Воспитание общением.
Воспитание отношениями.
Средства воспитания – с их помощью осуществляется воспитание, это богатейший набор объектов и явлений, предметов окружающей действительности: достижения духовной и материальной культуры своего народа. Определяющими являются различные виды деятельности: игра, учебная, личностное общение). 35) Характеристика методов воспитания и самовоспитания.
Классификация методов – это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.
В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых дольше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес.
По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). В данном случае общий признак метода включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны методов.
По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:
влияние, создающее нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи;
влияние, создающее привычки, определяющие тот или иной тип поведения.
В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания (Г.И. Щукина). В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания.
Методы формирования сознания личности.
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
Методы стимулирования поведения и деятельности. Процесс воспитания можно считать эффективным в том случае, если у ребенка появится потребность в самовоспитании - в сознательной планомерной работе над собой. Самовоспитание возникает тогда, когда ребенок подготовлен к нему, когда он начинает задумываться над своим будущим, проявлять известную самостоятельность в практической жизни.
Самовоспитание у детей происходит под влиянием всей воспитательной работы в школе и семье. Ведь ребенок - не только объект, но и субъект воспитательного процесса. Поэтому самовоспитание есть тот необходимый этап в совершенствовании личности, когда идет активная работа над собой (осознание своих недостатков и соотнесение их с достоинствами и недостатками своей личности, желание исправить недочеты в поведении, в характере).
Исследования показали, что элементы самовоспитания уже есть у детей! дошкольного возраста. Младший школьник уже более активно работает! над собой - воспитывает волю, дисциплинированность, прилежание; интересуется своим внутренним миром; у него появляется образец для! подражания.
Самовоспитание включает умение ребенка ставить перёд собой определенную задачу, иметь внутреннее желание ее выполнить, по ходу выполнения осознать необходимость ее выполнения; отдавать себе отчет в том, что сделано, а что еще не сделано или сделано плохо; контролировать себя и оценивать результаты выполнения поставленной задачи.
К самовоспитанию школьника побуждают как внешние воздействия (идеологические и моральные требования общества, требования коллектива и отдельной личности), так и внутренние (материальные и духовные потребности, интересы человека). Процессу самовоспитания содействует соревнование.
2. Наиболее употребительными являются следующие методы самовоспитания:
• Личные обязательства - представляют собой перечень добровольных заданий ребенка самому себе на определенный период времени.
• Самоотчет - повышает ответственность ребенка за свои дела, приучает его самого отвечать за свои действия и поступки, помогает обмениваться опытом работы по самовоспитанию.
• Самоанализ - размышление над отдельными качествами своей личности, в целом над собой (что я могу, что я за человек, что я за товарищ?) Приучает ребенка думать над своими действиями и поступками, устанавливать причинно-следственные связи.
• Самоконтроль - регулярная запись своего поведения с целью выявления новых качеств характера и борьбы с недостатками.
• Самооценка - помогает взвесить и оценить свои возможности, посмотреть на себя со стороны, дать объективную оценку развитию как отдельных качеств личности, так и личности в целом, вызвать неудовлетворенность своим поведением. Важно научить ребенка правильно оценивать себя, свое поведение, не завышать и не занижать самооценку, не переоценивать себя.