Глава 7

УЧЕБНЫЙ РЕФЕРА Т

Учебный реферат пишется для того, чтобы показать, насколько глубоко вы изучили мате­риал, как поняли его. С такими рефератами (докладами) вы вы­ступаете на семинарах и конференциях, готовите их к зачетам и экзаменам, представляете при поступлении в аспирантуру. Объем такого реферата составляет обычно 10—30 страниц ма­шинописного текста.

Учебный реферат — это самостоятельная научно-исследова­тельская работа, где вы раскрываете суть исследуемой пробле­мы; приводите различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.

Учебный реферат не должен носить компилятивный харак­тер. В нем не должно быть механически переписанных из кни­ги, сложных для понимания конструкций, например, таких: «Обросшая предрассудками, ксенофобская по своим социально-психологическим истокам тенденция проявилась в регенерации пресловутой антитезы Кутузов—Барклай, по которой он низво­дился до положения посредственного к самостоятельным реше­ниям и разумным стратегическим действиям, органически чуж­дого национальным интересам страны».

В реферате обязательно должны быть ссылки на использо­ванную литературу. Изложение материала должно носить про­блемно-тематический характер.

Этапы работы над учебным рефератом

1. Выбор темы. Тематика рефератов обычно определяется преподава­телем, но, прежде чем сделать выбор, вам необходимо определить, над какой проблемой вы хотели бы поработать и более глубоко ее изучить. Тема должна быть не только актуальной по своему значе­нию, но и оригинальной, интересной по содержанию.

2. Подбор и изучение основных источников по теме (как правило, при разработке реферата используется не менее 8—10 различных источников).

3. Составление библиографии. Записи лучше делать на отдельных карточках. На основе карточек составляется список литературы.

1. Обработка и систематизация информации.

2. Разработка плана реферата.

3. Написание реферата.

Примерная структура учебного реферата

Титульный лист.

Оглавление. В нем последовательно излагаются названия пунктов реферата с указанием страницы, с которой начинается каждый пункт.

Введение. Формулируется суть исследуемой проблемы, обо­сновывается выбор темы, определяются ее значимость и акту­альность, указываются цель и задачи реферата, дается характе­ристика используемой литературы.

Основная часть. Каждый раздел ее, доказательно раскрывая отдельную проблему или одну из ее сторон, логически является продолжением предыдущего; в основной части могут быть пред­ставлены таблицы, графики, схемы.

Заключение. Подводятся итоги или дается обобщенный вы­вод по теме реферата, предлагаются рекомендации.

Список литературы.

Критерии оценки учебного реферата

Вот какую рецензию написал преподаватель на реферат «Оп­ричнина Ивана Грозного и ее последствия»: «Хорошая оценка реферата предполагает, что его автор хорошо знаком с литера­турой по данному вопросу, с различными методами исследова­ния. Ваш список литературы весьма непредставителен. План от сутствует. Не отражены существующие точки зрения на эту про­блему. Вопрос о последствиях опричнины почти не затронут. Вышесказанное позволяет оценить реферат удовлетворительно». По этой рецензии можно составить представление о критери­ях оценки учебного реферата. Они учитывают:

• соответствие содержания теме;

• глубину проработки материала;

• правильность и полноту использования источников;

• соответствие оформления реферата стандартам.

Схема-модель учебного реферата статьи

I. Вступление

1. Название статьи, где и когда напечатана.

2. Сведения об авторе.

3. Чему посвящена статья, в связи с чем написана.

4. Метод исследования, используемый автором, и способ ар­гументации (Цифровые данные, ссылки на источники,схемы, экспериментальные данные и т.п.).

!!. Перечисление основных вопросов, проблем, положений, о которых говорится в статье

III. Анализ самых важных, по мнению автора реферата, вопро­сов из перечисленных выше

Задачи типового анализа:

1. почему эти вопросы представляются наиболее интересными;

2. что говорит по этим вопросам автор (не приводя иллюст­раций, примеров, цифр, сказать об их наличии);

3. что вы думаете по поводу суждений автора?

IV. Общий вывод о значении темы или проблемы статьи

Переход от перечисления (I) к анализу (II) основных вопросов статьи

В этой (данной, предлагаемой, настоящей, рассматривае­мой, реферируемой, названной...)

статье (работе...)

автор (ученый, исследователь...; зарубежный, известный, выдающийся, знаменитый...)

ставит (поднимает, выдвигает, рассматривает...)

ряд (несколько...)

важных (следующих, определенных, основных, существен­ных, главных, интересных, волнующих, спорных...)

вопросов (проблем...)

Переход от перечисления (II) к анализу (III) некоторых вопросов.

Варианты переходных конструкций

Одним из самых существенных (важных, актуальных...) воп­росов, по нашему мнению (на наш взгляд, как нам кажется, как нам представляется, с нашей точки зрения), является вопрос о...

Среди перечисленных вопросов наиболее интересным, с на­шей точки зрения, является вопрос о...

Мы хотим (хотелось бы, можно, следует, целесообразно) ос­тановиться на...

Переход от анализа отдельных вопросов (III) к общему выводу (IV)

В заключение можно сказать, что...

На основании анализа содержания статьи можно сделать следующие выводы...

Таким образом, можно сказать, что... Итак, мы видим, что...

NB!

При реферировании научной статьи обычно используется модель: автор + глагол настоящего времени несовершенного вида.

Познакомьтесь с группами глаголов, употребляемых при рефериро­вании. Выберите в каждой группе три глагола. Подберите к ним существительные.

1) Глаголы, употребляемые для перечисления основных воп­росов в любой статье:

Автор рассматривает, анализирует, раскрывает, разбирает, излагает что; останавливается на чем, говорит о чем.

Группа слов, используемых для перечисления тем (вопро­сов, проблем): во-первых, во-вторых, в-третьих, в-четвертых, в-пятых, далее, затем, после этого, кроме того, наконец, в зак­лючение, в последней части работы и т.д.

2) Глаголы, используемые для обозначения исследователь­ского или экспериментального материала в статье:

Автор исследует, разрабатывает, доказывает, выясняет, ут­верждает... что.

Автор определяет, дает определение, характеризует, форму­лирует, классифицирует, констатирует, перечисляет признаки, черты, свойства...

3) Глаголы, используемые для перечисления вопросов, по­путно рассматриваемых автором:

(Кроме того) автор касается чего; затрагивает, замечает что; упоминает о чем.

4) Глаголы, используемые преимущественно в информационных статьях при характеристике авторами событий, положения и т.п.:

Автор описывает, рисует, освещает что; показывает карти­ны жизни кого, чего; изображает положение где; сообщает пос­ледние новости, о последних новостях.

5) Глаголы, фиксирующие аргументацию автора (цифры, примеры, цитаты, высказывания, иллюстрации, всевоз­можные данные, результаты эксперимента и т.д.):

Автор приводит что (примеры, таблицы); ссылается, опира­ется ...на что; базируется на чем; аргументирует, иллюстриру­ет, подтверждает, доказывает ... что чем; сравнивает, сопостав­ляет, соотносит ... что с чем; противопоставляет ... что чему.

6) Глаголы, передающие мысли, особо выделяемые автором:

Автор выделяет, отмечает, подчеркивает, указывает... на что, (специально) останавливается ... на чем; (неоднократно, несколько раз, еще раз) возвращается ... к чему.

Автор обращает внимание... на что; уделяет внимание чему; сосредоточивает, концентрирует, заостряет, акцентирует... вни­мание ...на чем.

7) Глаголы, используемые для обобщений, выводов, подведения итогов:

Автор делает вывод, приходит к выводу, подводит итоги, по­дытоживает, обобщает, суммирует ... что. Можно сделать вывод...

8) Глаголы, употребляющиеся при реферировании статей полемического, критического характера:

— передающие позитивное отношение автора: Одобрять, защищать, отстаивать ... что, кого; соглашаться

... с чем, с кем; стоять на стороне ... чего, кого; разделять (чье) мнение; доказывать ... что, кому; убеждать ... в чем, кого.

— передающие негативное отношение автора Полемизировать, спорить с кем (по какому вопросу, поводу),

отвергать, опровергать; не соглашаться ... с кем, с чем; подвер­гать... что чему (критике, сомнению, пересмотру), критико­вать, сомневаться, пересматривать; отрицать; обвинять... кого в чем (в научной недобросовестности, в искажении фактов), обли­чать, разоблачать, бичевать.

Как устранить избыточность реферативных текстов?

Основная коммуникативная функция реферата — полно, объективно и максимально сжато передать потребителю содер­жание первичного источника. Однако в ряде случаев библиогра­фические рефераты заключают в себе избыточную информацию, которая не дает потребителю новых сведений и не способствует эффективному восприятию излагаемых вопросов.

С точки зрения требований к текстам рефератов, можно ус­ловно выделить два типа текстовой избыточности — синтакси­ческую и лексическую.

Синтаксическая избыточность проявляется в основном в раз­ветвленной структуре предложений, в неоправданном примене­нии сложноподчиненных и сложносочиненных предложений.

Сложносочиненные предложения легко поддаются разделению на простые (табл. 1, п. 1.1).

Среди сложноподчиненных предложений наибольшую долю составляют предложения с придаточными определительными. Вместо них могут употребляться простые предложения с прича­стными оборотами. Использование причастных оборотов в тек­сте реферата повышает его компактность, а также экономич­ность и стандартность выражения. Причастные обороты позво­ляют представить действие как результат, в то время как в при­даточном определительном предложении оно представлено в форме развернутого описания (табл. 1, п. 1).

Сложноподчиненные предложения с придаточными причины также могут быть преобразованы в простые. В этом случае глагол преобразуется в отглагольное существительное, которое вводится служебными словами-индикаторами причины (табл. 1, п. 1.3).

В научной коммуникации средства, служащие только для установления контакта с целью заинтересовать адресата, явно избыточны. Достаточно дать информацию, предоставив потреби­телю возможность самому определить ее важность. Это также отвечает требованию объективного представления информации. Употребление экспрессивных лексических средств как бы навя­зывает адресату коммуникативного процесса точку зрения по­средника, мешая объективному восприятию (табл. 1, п. 2.1).

Одна из самых распространенных форм избыточности — вве­дение в тексты рефератов общих родовых понятий. При этом объект, описываемый в тексте, включается в некоторый общий класс (проблема, процесс, степень, направление и т.п.), не со­держащий его специфических свойств. Такое включение не не­сет никакой дополнительной информации о данном объекте (табл. 1, п. 2.2).

Лексическая и синтаксическая избыточность в текстах рефе­ратов проявляется главным образом в повторении сказуемых: при существительных-сказуемых употребляется причастный оборот, частично или полностью повторяющий значение суще­ствительного (табл. 1, п. 2.3). Другие виды повторов рассмотре­ны в пп. 2.4 — 2.6 табл. 1.

Усложняют восприятие текста избыточные наречия и опре­деления (табл. 1, пп. 2.7—2.9).

К избыточным единицам относятся глагол-связка в конст­рукциях времени и залога: был создан вместо создан; глаголы в

составных сказуемых: оказывать влияние вместо влиять, про­водить изучение вместо изучать, отдавать предпочтение вме­сто предпочитать и т.д. (табл. 1, п. 2.10).

К избыточным лексическим единицам реферативного тек­ста относятся отрицательные наречия и частицы. Предложе­ние желательно строить в утвердительной форме. Как уста­новлено исследованиями, утвердительные предложения при чтении воспринимаются легче, чем отрицательные (табл. 1, п. 2.14).

Использование в рефератах слов иноязычного происхожде­ния отрицательно влияет на восприятие содержания. Кроме того, эти слова, как правило, имеют большую протяженность, чем их русские синонимы, и увеличивают объем текста, напри­мер: функционировать — работать, демонстрировать — пока­зывать (см. табл. 1, п. 2.11).

Избыточны и слова, выполняющие в предложениях функ­ции временных индикаторов, в том случае, когда время ситуа­ции легко определяется по временной форме глагола (табл. 1, п. 2.12).

В рефератах, описывающих содержание документов с боль­шим объемом количественной информации, часто встречаются избыточные единицы, обозначающие интервалы изменения ве­личин, которые уже выражены в тексте с помощью предлогов: от... до..., с... по..., тире и др. (табл. 1, пп. 2.13).

К другим типам лексической избыточности, подлежащей ус­транению в рефератах, относятся:

1. Применение сложных союзов как, так и; не только, но и и др. (табл. 1, п. 2.15).

2. Применение слов, не несущих реальной информационной нагрузки: целый ряд + имя существительное; между со­ бой; возвратное местоимение себя при глаголах представ­ лять, включать и т.д. (табл. 1, п. 2.16).

3. Использование наречий, усилительных слов и частиц: уже, еще, очень, все более, весь + имя существительное (табл. 1, п. 2.17).

4. Использование притяжательных местоимений (табл. 1, п. 2.18).

Таблица 1

Виды	Предложения из	Отредактированный
избыточности	рефератов	текст
1. Синтаксическая	...стандарт на дис-	...стандарт на дис-
избыточность.	плейные терминалы,	плейные терминалы,
	который законода-	закрепленный
	тельно закрепили бы...	законодательно...
1.1. Сложноподчи-	...несогласованность	...несогласованность
ненные предложения	между практической	между практикой и
с придаточным	работой и теорети-	теорией терминоло-
определительным.	ческими основами	гии. Основными при-
	терминологии, ос-	чинами несогласо-
	новными причинами	ванности являются...
	которой являются...
1.2. Сложноподчи-	Высказывается	Предполагается воз-
ненные предложения	предположение, что	можность использо-
с придаточным	тезаурус Е, В, С	вания тезауруса Е, В,
дополнительным.	может использовать-	С в качестве источ-
	ся в качестве	ника терминов.
	источника терминов.
1.3. Сложноподчи-	...трансляция не тре-	...трансляция не тре-
ненные предложения	буется, т.к. система	буется вследствие
с придаточным	обработки текста и	объединения систе-
причины.	фотонаборная маши-	мы обработки текста
	на комбинируются в	и фотонаборной ма-
	одном устройстве.	шины в одном
		устройстве.
2. Лексическая из-	Следует отметить...
Быточность. 2.1. Экс-	Автор считает...	—
прессивные лекси-	Обращая внимание...
ческие средства.
2.2. Общие родовые	Структурно библио-	В структуру
понятия.	тека состоит из сле-	библиотеки входят:
	дующих подразделе-	администрация и на-
	ний: администрация	учный сектор, сектор
	и научный сектор, сек-	комплектования...
	тор комплектования...
2.3. Повторение	...причины, вызыва-	...причины органи-
предикатов	ющие необходимость	зации информа-
	организации инфор-	ционных служб.
	мационных служб.

	Продолжен	и е таблицы 1
2.4. Син^имиче-	...для изучения и ис-	...для исследова-
ский повтор в одной	следования изу-	ния изучались...
фразе существи-	чались и анализи-	...новые... При этом
тельных, глаголов,	ровались новые и	могут быть сэконом-
прилагательных,	незнакомые до то-	лены около 50 слов
служебных слов.	го... Кроме того око-	памяти.
	ло 50 слов памяти
	могут быть при этом
	сэкономлены.
2.5. Прилагательные	...общие и специфи-	...требования...
При совместной	ческие требования...
встречаемости ус-	...финансовые и	...трудности...
траняются без ущер-	иные трудности...
ба для семантики.
2.6. Синонимичное	Наличие контакта.	Контакт. Простой.
расширение поня-	Сроки простоя. Биб-	Библиотека. Шире.
тий, степеней срав-	лиотечное учрежде-	Проще.
нения	ние. Более широко.
прилагательных.	Более просто
2.7. Определения,	...повышение квали-	...повышение
констатирующие су-	фикации информа-	квалификации
ществование объек-	ционных работников	специалистов
та, единственно воз-	и специалистов, ра-	органов НТИ...
можные действия	ботающих в органах	...изоляция из
или отношения его с	НТИ изоляция,	ткани...
другими объектами.	изготовляемая из	...требования к
	ткани требова-	работнику...
	ния, предъявляемые
	к работнику.
2.8. Определения	...освещаются сле-	...освещаются
общего вида.	дующие вопросы...	вопросы...
2.9. Определения,	Анализируются	Анализируются
дублирующие семан-	зависимости	зависимости
тику определенного	успешного	развития...
понятия.	развития...
2.10. Составное	Рассматриваются	Рассматриваются
сказуемое.	три фактора, ока-	три фактора, влия-
	зывающие влияние	ющие на эффектив-
	на эффективность	ность поиска.
	поиска.

	О к о н ч а н	1 е. таблицы 1
2.11. Иноязычная	...можно генери-	...можно изготав-
лексика.	ровать слайды с	ливать слайды с
	помощью программ.	помощью программ.
2.12. Слова и	В современных ус-	Библиотеки
словосочетания со	ловиях библиотеки	сохраняют свою
значением времени.	сохраняют свою	важную роль.
	важную роль.
2.13. Слова и	Определение ди-	Определение ди-
словосочетания,	электрической про-	электрической про-
обозначающие	ницаемости жидкос-	ницаемости жидкос-
интервалы	тей в широком диа-	тей на частотах от
измерения.	пазоне частот (от	2 Мгц до 8 Мгц.
	2 Мгц до 8 Мгц).
2.14. Отрицательные	Фирмы не выдер-	Фирмы теряют кон-
слова, частицы.	живают конкуренции.	курентоспособность.
2.15. Сложные	Предметом патенто-	Предметом патенто-
союзы.	вания является как	вания является ком-
	сам компонент, так и	понент и способ копи-
	способ копирования.	рования компонента.
2.16.	...результаты	...результаты
Грамматические	выявили целый ряд	выявили вопросы;
штампы.	вопросов; микроно-	микроносители
	сители представляют	являются
	собой средство...	средством...
2.17. Слова, утратив-	...причем на долю 10	...на 10 самых час-
шие прямое номина-	самых частых из них	тых аффиксов прихо-
тивное значение.	приходится около 70	дится 70 % случаев
	% всех случаев ис-	использования
	пользования	аффиксов.
	аффиксов.
2.18.	...эффективно осу-	...эффективно осу-
Притяжательные	ществлять свои функ-	ществлять функции
местоимения.	ции по распро-	по распространению
	странению знаний.	знаний.