Учимся играть...
Вторым принципом является обеспечение возможности полноценного физического и психического развития.
Все стороны психофизического развития ребенка взаимосвязаны. Так, умственное и нравственное развитие малыша в первые три года жизни, более чем когда-либо в дальнейшем, зависят от его физического состояния и настроения. Становление моторных навыков стимулирует психическое развитие ребенка. Так, возможность ползать, сидеть, ходить расширяет "зону восприятия" ребенка, который поможет приблизиться к заинтересовавшему его объекту и рассмотреть его с разных сторон, а также облегчает установление контактов со взрослыми.
Успешная коррекция дефекта слуха возможна лишь в условиях интенсивной целенаправленной работы по психофизическому развитию ребенка с учетом его возрастных особенностей. Наблюдения показывают, что формирование устной речи и даже слуховой функции в первые годы жизни непосредственно связано с уровнем развития познавательных процессов. Вместе с тем, в ходе становления разнообразных видов деятельности малыша происходит интенсивное овладение им речевыми средствами.
В целях общего развития ребенка с ним проводят игры-занятия по развитию движений, по обучению действиям с предметами, игрушками, по изобразительной деятельности (с 2-х лет), музыкальному воспитанию.
Занятия по развитию движений направлены в первую очередь на физическое развитие малыша, укрепление его здоровья. На первом году жизни в ходе проведения гимнастики, массажа, специальных упражнений младенца подготавливают, например, к ползанию, устойчивому сидению, ходьбе и т.д. На втором-третьем году жизни на утренней зарядке, на специальных физкультурных занятиях, на прогулках, в подвижных играх ребенка упражняют в ходьбе, равновесии, ползании, лазании, бросании и метании мяча, а с двух лет и в беге и прыжках. Для неслышащего ребенка эти занятия имеют особое значение, они направлены не только на физическое развитие и закаливание ребенка, но и не обучение подражанию различным движениям. Это очень важно в связи с тем, что именно на подражании основано формирование речи и, в первую очередь, ее произносительной стороны.
Умственное воспитание малыша начинается с первых дней жизни и протекает в процессе овладения действиями с предметами. В первые годы жизни основное внимание уделяется формированию и развитию представлений о внешних свойствах предметов, совершенствованию деятельности органов чувств, накоплению представлений об окружающем мире.
Содержание работы определяется не дефектом слуха и особенностями развития ребенка с нарушенной слуховой функцией, а его возрастом. Так на первом году жизни основная задача состоит в предоставлении младенцу разнообразных внешних впечатлений, развитии внимания к свойствам предметов. В этом возрасте необходимо развивать хватательные движения и действия прослеживания за предметами. Поэтому младенцев учат следить за перемещающимися игрушками, находящимися в поле зрения, хватанию игрушек разной величины и формы. До 8-9 месяцев ребенок лишь манипулирует предметами: бросает, постукивает, перекладывает. Позже он овладевает действиями: нанизывает кольца с большим, а затем и с маленьким отверстием на стержень, достает разнообразные предметы из ведерка (коробки...) и кладет их обратно. Начиная с 9-10 месяцев, детей знакомят с формой, величиной и цветом отдельных предметов. Эти упражнения проводятся ежедневно в каждый период бодрствования малыша.
По достижению ребенком года содержание занятий, направленных на умственное развитие ребенка, расширяется и усложняется. С ним уже проводятся специальные игры-занятия. Ребенка учат группировать однородные (а позже и разнородные) предметы по форме, величине и цвету, собирать разнообразные пирамидки, строить из кубиков или конструктора башенки, дорожки, домики, машины, ворота, размещать вкладыши разной величины и формы, подбирать крышки к коробкам разной величины и формы и т.д. Взрослый также учит малыша притягивать к себе за веревочку воздушный шар, машину, возить за ручку игрушку-каталку, придвигать к себе палочкой удаленный предмет, вставать на стул, чтобы достать лежащую высоко игрушку...
Особое внимание уделяется развитию игровых действий. Малыша учат катать игрушки в машинке, кормить кукол, мыть, укладывать их спать, водить за "ручку". На третьем году жизни с игрушками разыгрываются небольшие сюжеты, например: "Кукла заболела", "Мишка обедает" и т.д.
Умение ребенка различать цвет, форму, величину предметов используется в самых разнообразных видах деятельности: в конструктовании, рисовании и т.д.
Большое значение для развития личности ребенка, несмотря на наличие у него снижения слуха, имеет музыкальное воспитание. С первых дней жизни, знакомя ребенка с разнообразными музыкальными звучаниями, взрослый расширяет его представления о звуках окружающего мира. Кроме того, решаются и определенные коррекционные задачи. В первую очередь это относится к развитию слухового восприятия и голосовых реакций ребенка.
Уже в первом полугодии жизни внимание малыша привлекается к музыкальным звучаниям. Взрослый поет ему, предлагает разнообразные игрушки, по возможности исполняет мелодии на каком-либо музыкальном инструменте. При этом он держит ребенка на руках и движется с ним в ритме разнообразных мелодий. Эти движения передают ребенку характер музыки. В дальнейшем ребенку предлагаются музыкальные звучания как в исполнении взрослого, так и в записи, по радио, телевизору. При этом малыша побуждают двигаться под музыку.
С 1,5-2 лет ребенка учат выполнять простые движения под музыку, различать характер звучаний, например: музыку народную и плясовую, тихую спокойную (колыбельную) и громкую плясовую, медленную и быструю. Характер звучания передается тем или иным движением в зависимости от двигательных возможностей ребенка и голосом. В это же время ребенка учат соотносить низкие и высокие звучания с определенной игрушкой.
Занятия по психофизическому развитию малыша, очень важны не только для ребенка, но и для его родителей, потому что позволяют им, особенно на первоначальном этапе работы увидеть своего неслышащего сына (или дочь) по-новому, понять, что он многое может, его можно многому научить. Проведение таких занятий основывается в первую очередь на подражании ребенка взрослому, а не на речевом общении. Взрослый, играя с малышом, учит его, и сам учится "подстраиваться" под него, доходчиво объяснять задания, поддерживать внимание и интерес ребенка.
В процессе проведения этих занятий, как и в ходе любой другой деятельности ребенка, создаются благоприятные условия для формирования у него словесной речи. Он учится понимать обращенную к нему речь взрослого, а позже и сам начинает общаться речью. Для того, чтобы это стало возможным, взрослый специально сопровождает речью выполнение различных упражнений, организует речевое общение с ребенком в ходе этих занятий, при этом речевые инструкции и задания постепенно усложняются. С 1,5-2 лет используется не только устная речь, но и письменные таблички.
Таким образом, коррекционная работа с малышом с нарушенным слухом предусматривает соблюдение общих требований к воспитанию и обучению детей раннего возраста, уходу за ними. Важно обеспечить неслышащему ребенку такие же, как и для слышащего, возможности полноценного физического и психического развития. Все эти вопросы с учетом возрастных особенностей младенцев и детей раннего возраста широко и полно освещены в Российской и зарубежной литературе. Они нашли свое отражение и в предлагаемой работе с неслышащими малышами.