- •Методические рекомендации к проведению психолого-педагогической практики студентов
- •050303.65 – «Иностранный язык».
- •Введение
- •Задачи и содержание психологической практики на 3 курсе
- •К оформлению характеристики предъявляются следующие требования
- •Варианты схем выполнения задания
- •1. Схема составления психолого-педагогической характеристики школьника (о.Я.Польская)
- •1. Общие сведения
- •2. Учебная деятельность
- •3. Труд (уроки труда, общественно полезный труд в школе и дома
- •4. Направленность личности учащегося и специальные способности
- •5. Дисциплинированность
- •6. Взаимоотношения с коллективом и отношение к школе
- •7. Индивидуально-психологические особенности ученика
- •8. Общие психолого-педагогические выводы
- •2.Карта психологической характеристики личностного развития подростка (л.М.Семенюк)
- •1.Общие сведения о ребенке
- •2. Сведения о семье и взаимоотношениях в ней
- •3. Проявление личностных качеств в поведении ребенка
- •3. Психометрические методы изучения личности учащегося
- •3.1.Тест-опросник Айзенка (диагностика темперамента)
- •Вопросы:
- •Обработка результатов
- •Невротизм
- •Эмоциональная Устойчивость
- •Задачи и содержание психологической практики на 4 курсе
- •Значение изучения классного коллектива в педагогической деятельности учителя
- •Составление психолого-педагогической характеристики классного коллектива
- •Схемы выполнения задания
- •1. Схема составления психолого-педагогической характеристики классного коллектива
- •1.Общие сведения о коллективе и история его формирования
- •2.Направленность деятельности коллектива
- •2. Методы изучения социально-психологических особенностей классного коллектива
- •2.1.Социометрический метод
- •Обработка полученных данных
- •Социоматрица
- •2. 2.Карта-схема эмоционального состояния классного коллектива (по а.Н. Лутошкину)
- •3.3. Определение индекса групповой сплоченности Сишора
- •Значение психолого-педагогического анализа урока в педагогической деятельности учителя
- •Проведение психологического анализа урока
- •1.Схема психологического анализа урока
- •2.Стиль урока
- •3. Организация познавательной деятельности учащихся
- •4. Организованность учащихся
- •5. Учет возрастных особенностей учащихся
- •2.Схема психолого-педагогического анализа урока
- •3. Методика системного анализа и оценки эффективности учебных занятий ( методика Симонова)
- •5. Оценка цели и результатов проведенного занятия
- •Карта анализа и оценки эффективности уроков преподавателя средней школы № г.
1.Схема психологического анализа урока
1.Раскрытие темы и цели урока:
а) проанализировать, какими приемами была доведена цель урока в сознание учащихся;
б) насколько учащиеся были заинтересованы предстоящей темой занятия.
2.Стиль урока
1.Какие применялись методы и приемы на уроке, их целесообразность
а) соотношение нагрузки на память и мышление учащихся;
б) соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;
в) соотношение усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, учебника, пособия и т.д.) и самостоятельного поиска;
г) какие звенья проблемно-эвристического обучения выполняются учителем, и какие - учащимися (кто ставит проблему, кто формирует её, кто решает);
д) соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся и учителя. Способы контроля усвоения материала, объективность, своевременность оценки;
е) соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевое усилие к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации);
ж) педагогический такт учителя;
з) психологический климат в классе (умение подержать атмосферу радостного, искреннего общения в классе, деловой контакт или другие настроения);
2.Особенности организации учителя:
а) подготовленность к уроку (степень овладения содержанием и структурными компонентами урока, степень осознания психологической цели и внутренней готовности к ее осуществлению);
б) рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.).
3. Организация познавательной деятельности учащихся
1. В какой мере обеспечивались условия для продуктивной работы мышления и воображения учащихся:
а) как достигались осмысленность, целостность восприятия учениками изучаемого материала;
б) какие использовались установки, и в какой форме (убеждение, внушение);
в) как достигались сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся;
г) какие использовались формы работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнении по повторению и др.).
2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:
а) на каком уровне формировались знания учащихся (конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», выведения формул и т.д.);
б) какие психологические закономерности учитывались при формировании представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов;
в) какими приемами стимулировалась активность, самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, проблемно-эвристические задачи различного уровня, задачи с недостающими и излишними данными, поисковая, исследовательская работа на уроке и др.);
г) каков уровень достигнутого понимания (описательное, сравнительное, объяснительное, обобщающее, оценочное, проблемное); как учитель руководил формированием убеждений и идеалов;
д) какие виды творческих работ использовались на уроке и как учитель руководил творческим воображением учащихся (объяснение темы и целей работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы).
3. Закрепление результатов работы:
а) формирование навыков с помощью упражнений;
б) предупреждение интерференции и обучение переносу ранее усвоенных навыков на новые условия работы;
в) рефлексия.