Усвоение содержание приёма → самостоятельное его применение → перенос на новые ситуации

Данная теория имеет большие заслуги в плане совершенствования методов «перекачки» знаний от учителя к ученику за счёт организации и регламентации его активности. Она также помогает воспитывать «дисциплинированное» или «систематическое» мышление (П.Я.Гальперин).

Свою концепцию построения учебной деятельности, рассчитанную на усвоение учащимися младших классов научных понятий, предложил В.В.Давыдов. По его мнению, для того чтобы сформировать полноценное теоретическое мышление, необходимо обеспечить на занятиях возможность свободного мысленного движения в двух направлениях: от абстрактного к конкретному (дедукция) и от конкретного к абстрактному (индукция), с приоритетом первого над вторым. Учебные предметы необходимо перестроить: в первую очередь надо знакомить учащихся с системой теоретических понятий, выражающих наиболее общие и существенные знания предмета. Эти понятия не даются в готовом виде, а именно усваиваются. Частные знания выводятся из всеобщих и представляются как конкретное проявление всеобщего закона. Учащиеся выявляют генетически исходную связь, в конкретных фактах и представляют её в схемах, графиках, в знаковых моделях, позволяющих изучить эту связь в чистом виде. Для этого у учащихся надо сформировать специальные предметные действия, посредством которых они смогут в учебном материале выявить и далее воспроизвести искомую существенную зависимость, изучая её собственные свойства. Это предполагает постепенный переход учащихся от внешних предметных действий к их выполнению в умственном плане.

2) СТРАТЕГИЯ ЭКСТЕРИОРИЗАЦИИ

Для того, чтобы организовать развитие, необходим и обратный процесс - экстериоризации (перенесение психического содержания изнутри вовне).

Процесс экстериоризации – это объективизация мысли, т.е. представление мысли в форме социально воспроизводимой структуры, таким образом, мысль становится не только моим достоянием, но и достоянием других.

Ситуация экстериоризации – это ситуация коммуникации, когда возникает необходимость раскрытия свёрнутой мысли (чувства и т.п.), структурирования её для того, чтобы мысль была понятна. Мысль объективируется и становится доступной для рефлексии и критики (сначала со стороны другого, а затем и со стороны самого субъекта). Цикл развития состоит в последовательной смене интериоризации и экстериоризации.

3) СТРАТЕГИЯ ПРОБЛЕМАТИЗАЦИИ И РЕФЛЕКСИИ

Важнейшей педагогической задачей является конструирование особых базовых деятельностей, проблемных ситуаций в их функционировании и организации рефлексии. Такой путь обучения часто оказывается единственным, поскольку многому нельзя обучить прямо. Данная стратегия предполагает не столько усвоение готовых ЗУНов, сколько на развитие мышления учащихся в процессе решения ими разнообразных проблем.

В проблемной ситуации привычные способы действий не позволяют решить задачу, в результате осознается необходимость рефлексии, осмысления неудач.

Рефлексия направлена на поиск причины неудач и затруднений, в ходе чего сознаётся, что используемые средства не соответствуют задаче, формируется критическое отношение к собственным средствам. Когда человек входит в проблемную ситуацию и затем в её рефлексивное исследование, появляется новый навык, новая способность, причём объективно необходимая, а не как нечто случайным образом заданное к выполнению или усвоению.

Обучение и развитие осуществляется по схеме:

Практическая деятельность→ затруднения, фиксируемые через проблемные ситуации→ акты осознавания затруднений и проблемных ситуаций→ последующая рефлексия, критика действий→ проектирование новых действий → реализация (выполнение) их.

Только так организованное обучение обеспечивает развитие сознания обучаемого, развитие творческого мышления.

Общим принципом организации проблемного обучения является использование развивающих методов, стимулирующих активность обучаемых. Основные принципы:

- принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика, т.е. принцип самостоятельного открытия им выводов науки, способов действия, изобретения новых предметов или способов приложения знаний к практике;

- принцип проблемности (при организации процесса обучения содержание учебного материала не преподносится обучаемым в готовом для запоминания виде, а дается в составе проблемной задаче как неизвестное искомое).

-принцип сознательного отношения учащихся к процессу обучения;

-принцип обучения на высшем уровне трудностей;

Проблемное обучение – это система методов и средств обучения, основой которого выступают моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. Усвоение новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью педагога.

Проблемное преподавание – деятельность педагога по созданию системы проблемной ситуации, изложению учебного материала с его объяснением и управлению деятельностью учащихся, направленной на усвоение новых знаний как традиционным путем, так и путем самостоятельной постановки учебных проблем и их решения.

Проблемное учение – это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного анализа проблемных ситуаций, формулировке проблем и их решения посредством выдвижения предложений, гипотез, их обоснования и доказательства, а также путем проверки правильности решений.

Проблемная ситуация представляет собой более или менее явно осознанное затруднение, порождаемое несоответствием, несогласованности между имеющимися знаниями и теми, которые необходимы для решения возникшей или предложенной задачи. Задача, создающая проблемную ситуацию и называется проблемной задачей, или просто проблемой. Признаками проблемы являются:

1) Порождение проблемной ситуации;

2) Определенная готовность и интерес решающего к поиску решения;

3) Возможность неоднозначного пути решения, обуславливающего наличия различных направлений поиска.

В связи с проблемным обучением обычно употребляют два термина: «проблема» и «проблемная задача». Иногда они понимаются как синонимы, чаще же объекты, обозначаемые этими терминами, отличают по объему. Проблема распадается на последовательность (или разветвленную совокупность) проблемных задач. Проблема всегда связана с некоторой степенью неопределённости для решения и выбора последующих действий. Неопределённость, включенная в учебно-познавательную ситуацию, составляет структурную особенность проблемного обучения. Образуется проблемная ситуация, ситуация интеллектуального затруднения для обучающихся при осуществлении ими познавательного процесса, цель которого-решение поставленной проблемы.

Проблемная ситуация побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия; она есть закономерность продуктивной, творческой познавательской деятельности. Она обуславливает начало мышления в процессе постановки решения проблем. Психологией установлено определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:

Проблемная  Проблема  Поиск способов  Решение проблемы

ситуация её решения

Пошаговое описание технологии:

1)Целеполагание;

2)Диагностика;

3)Создание проблемной ситуации;

4)Анализ ситуации и постановка проблемы;

5)Попытка решения проблемы известным способом;

6)Выдвижение гипотезы о новом способе решения проблемы;

7)Проверка гипотезы и её доказательство;

8)Подведение итогов (проверка правильности решения проблемы).

Вариативность:

1)Формы проблемного обучения:

-педагог сам ставит, и сам решает проблему - проблемное изложение;

-педагог ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися - совместное обучение;

-учащиеся формулируют проблему и находят её решение - творческое обучение;

2)Типы проблемных ситуаций:

-проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способа решения задачи, не могут дать объяснение новому факту;

-проблемная ситуация возникает при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях;

-проблемная ситуация возникает если есть противоречие между теоретически возможным путём решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа;

-проблемная ситуация возникает, когда есть противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования;

3)Способы организации процесса проблемного обучения:

монологическое изложение;

рассуждающее изложение;

диалогическое изложении;

метод эвристических заданий;

метод исследовательских заданий;

метод программированных заданий;

Примером такой стратегии является концепция развивающего обучения Л.В.Занкова. Основываясь на том, что обучение должно вести за собой развитие, автор сформулировал и теоретически обосновал мысль, согласно которой обучение детей необходимо вести на основе принципа «высокого уровня трудности».

ПРИНЦИПЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ (по Л.В.Занкову):

• обучение на высоком уровне

• ведущая роль теоретических знаний

• осознание школьниками собственного учения

• работа над развитием всех учащихся.

10