9.Предмет психологии развития.

В психология развития в качестве предмета изучает закономерные изменения человека во времени и связанные с этим факты и явления психической жизни. Многие, скорее даже большинство исследователей, ученых специализирующихся в данной области психологии считают, что идея изменений и протеканий во времени неоспорима .Теперь нужно разобраться, что и как изменяется. Ю.Н.Карандашев, предложил следующую классификацию понятий развития.

Развитие понимается, как:

1).Развитие как рост.

Под ростом понимается процесс количественного изменения (накопления) внешних признаков объекта, измеряемых в высоте, длине, ширине, толщине, весе и т.д. Таким образом, рост есть только количественное, внешнее изменение во времени. Данное определение пришло из биологии и сегодня используется редко.

2).Развитие как созревание.

Под созреванием понимается сведение развития к морфологическим изменениям, протекающим под непосредственным управлением генетического аппарата. Таким образом, на первый план выходит значение биологической наследственности и, соответственно, преуменьшается значение других сторон развития. Определение развития как созревания сегодня больше распространено в повседневном мышлении.

3).Развитие как совершенствование.

Под совершенствованием понимается развитие в сторону некой «совершенной» формы развития, иначе говоря, изначально предполагается существование подобной формы (цели развития). Но, во-первых, непонятно, откуда эта цель взялась, а, во-вторых, не ясно, почему именно данная форма развития должна рассматриваться в качестве единственной и самой лучшей, совершенной. Это определение часто используется в педагогике.

4).Развитие как универсальное изменение.

В качестве одного из критериев для определения развития выдвигаются требования общности, универсальности происходящих изменений. Это значит, что одинаковые изменения должны иметь место у людей разных культур, разных вероисповеданий, разных языков. Трудно оспаривать справедливость данного требования, однако и выполнить его также сложно. Во-первых, невозможно реально установить, какие изменения отнести к общим, универсальным, а какие рассматривать как частные, региональные, во-вторых, многие региональные изменения, в таком случае, будут вообще исключены из сферы изучения психологии развития.

5).Развитие как качественное структурное изменение.

Определение развития через качественное изменение связано с пониманием объекта как системы.

6).Развитие как количественно-качественное изменение.

Как правило, количественные и качественные изменения тесно взаимосвязаны и разделить их невозможно. Исключая из определения развития количественные изменения, мы теряем возможность установить, чем вызваны качественные изменения.

7). Развитие, как изменение, влекущее за собой новые изменения.

Неудовлетворённость существующими определениями развития породила возникновение новых идей. Мысль об эволюционной преемственности косвенно содержится во многих теориях. А. Фламмер пишет, что развитием следует считать только те изменения, которые влекут за собой новые изменения («лавина измений»).

Как правило для общей интегральной характеристики процессов развития используются категории: роста, созревания, дифференциации, наущения, запечатления - импринтинга, социализации- культурного- социогенеза.

Парадоксы процесса развития: развитие-это одновременно - становление, формирование, преобразование, перспектива будущего, углубление настоящего, рассекречивание прошлого.

10.Результат развития - это уровни, способы, автономных, действий человека, в конкретной сфере жизнедеятельности(познание, нравственность, право, семья) в основных периодах его жизни (возрастных).

Через что, и как описывается результат развития? Не нужно искать норму развития, нужно брать развитие как норму.