1. Общение как фактор воспитания.

С социально-психологической точки зрения, воспитание представляет собой общение людей, рассчитанное на личностное развитие каждого из них. Мая Ивановна Лисина (отечественный психолог) изучала процесс развития общения, его роль в воспитании. Она установила, что уже с рождения ребенка его общение с людьми направляется особой потребностью, которая состоит в стремлении к познанию и самопознанию. Она установила, что в детстве человек проходит через четыре формы общения:

• Ситуативно-личностное общение. Это первое полугодие жизни. Наиболее ярко представлено в комплексе оживления, средства общения – до речевые.

• Ситуативно-деловое общение. От 6 месяцев до 2х лет. Протекает на фоне предметной деятельности, средства – в основном доречевые.

• Внеситуативно-познавательная. От 2х до 6ти лет. Развивается на фоне игры, познавательной активности. Средства общения речевые, в основном – вопросы познавательного характера.

• Внеситуативно-личностное общение. Возникает в 6-7 лет и продолжается дальше. Задачи – познание мира людей и самопознание. Средства общения – речевые. В 6-7 лет проявляется в вопросах, касающихся личности взрослого.

2. Коллектив и проблемы воспитания.

Для того, что бы назвать группу коллективом, она должна иметь ряд признаков:

• Успешно справляться с задачами, возложенными на нее обществом.

• Иметь высокую мораль.

• Доброжелательные отношения.

• Создавать для каждого своего члена возможность развития как личности.

Динамика развития группы выявлена А.Г. Кирпичником. Он выделил следующие этапы развития группы:

• В начале развития на первом этапе наблюдается подъем. Он сопровождается повышенной активностью, мажорным настроением, энтузиазмом.

• Более или менее заметный спад. Он может привести к распаду группы. Если группа сохраняется, она переходит на третий этап.

• Подъем, который по своим характеристикам не достигает высоты первого этапа.

Затем чередуются спад и подъем. Причины такой динамики связаны с динамикой сложных взаимоотношений членов группы. На первом этапе эти отношения строятся на непосредственной эмоциональной основе. Группа включается в совместную деятельность, которая обнаруживает не только достоинства, но и недостатки. Это сказывается на психологическом климате и ведет к кризису, который может наступать в разное время, быть более или менее глубоким, и в конце концов, преодолеваться или нет. Выявлена такая закономерность: чем ближе по уровню своего развития группа находится к коллективу, тем более благоприятные условия она создает для проявления лучших сторон личности и торможения того, что в ней есть худшего.

Долгое время, в отечественной педагогике система воспитания строилась на основе идеи, что полноценное развитие личности возможно только в коллективе и только через коллектив. Коллектив понимался и как инструмент воспитания и как цель воспитания.

Макаренко убедительно доказал, что развитый детский коллектив действительно играет важнейшую роль в формировании личности. И эта роль особенно велика по отношению к тем детям, которые по личностному развитию значительно отстают от коллектива.

В 70-80е годы ХХ века отечественный ученый И.П. Иванов подтвердил, что высокоразвитый коллектив оказывает положительное влияние на личности и необходим для формирования личности. Но к сожалению, таких коллективов 6-8%.

В сложившейся практике воспитания личности в коллективе психологи рекомендуют учитывать следующие положения:

• Ребенку должно быть предоставлено право выражать свое несогласие с коллективом. Отстаивать свое собственное мнение, а не слепо подчиняться решению большинства.

• Нужно предоставить не только коллективу право требовать чего то от личности, но и право от личности требовать от коллектива.

• Кроме того за личностью должно быть оставлено право свободного выхода из одного коллектива и перехода в другой.