2. Опытно-экспериментальное изучение тематики ролевой игры у современных дошкольников

2.1 Цель, задачи и методы изучения тематики сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников

Целью экспериментального изучения было выявление тематики сюжетов и содержания сюжетно-ролевой игры у современных дошкольников. Основным методом изучения стало наблюдение.

Структура и содержание сюжетно-ролевой игры

В концепции игры Д.Б. Эльконина[24] в качестве основных характеристик игровой деятельности выделяются: сюжет, содержание и роль.

Сюжет игры – это «…область действительности, которая воспроизводится детьми в игре». Сюжеты игр чрезвычайно разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребенка. Они изменяются в зависимости от этих конкретных условий, вместе с расширением кругозора ребенка и его знакомством с окружающим. Именно наличие сюжета отличает сюжетно-ролевую игру от других видов игр (подвижных, дидактических и др.).

Сюжет определяют события, которые изображаются в игре в определенной последовательности. А.П. Усова[22] отмечает, что: «Развитие сюжета зависит от ряда обстоятельств. Первое – это близость темы игры к опыту ребенка. Отсутствие опыта и вытекающих из него представлений становится препятствием в развитии сюжета игры. Важным является также согласованность ролей в игре. Это предполагает умение детей взаимодействовать друг с другом. На развитие сюжета игры оказывает влияние и используемый материал. Однако его значение по мере развития игры меняется. Так, в младшем дошкольном возрасте используемые в игре предметы и игрушки в значительной степени определяют ее тему и сюжет. Позднее, определив сюжет, дети приписывают этим предметам желаемые для них свойства».

В работах Е.А. Аркина и Д.Б. Эльконина [24] отмечено, что сюжеты детских игр изменяются с возрастом детей. Преимущественными темам игр детей от 2 до 4 лет являются жизнь семьи, детского сада, в то время как в старшем дошкольном возрасте в играх детей отражаются профессиональная деятельность взрослых, их отношения друг с другом и общественные события.

Данные ряда исследований показывают, что сюжеты детских игр составляют: отношения человека с другими людьми и воссоздание ребенком значимых для него событий. При этом дети могут брать на себя роли сказочных персонажей, животных и т.п. Чем ярче впечатления и полнее знания, тем содержательнее сюжеты детских игр и сильнее их воспитательное влияние на ребенка.

Обогащение сюжетов детских игр зависит от впечатлений и знаний, которые получает ребенок из каждодневного жизненного опыта: в семье, в детском саду и др.

2.2 Описание опытно-экспериментальной работы

Описание сюжетов игр современных дошкольников

Исследование тематики сюжетов ролевых игр проходило в процессе наблюдения за свободной деятельностью группы детей в детском саду.

Исследование проводилось методом не включенного целевого наблюдения. Группе детей (8–10 чел.) предлагалось в течение 30 мин. в групповом помещении поиграть в какую-либо игру. Наблюдатель, не вмешиваясь в процесс игры, отмечал, что делают дети, во что они играют, а при необходимости после окончания игры спрашивал: «Во что вы играли?».

В результате был получен перечень игр, который был подвергнут ранжированию.

В обследовании приняли участие 25 детей старшей группы детского сада. Была разработана схема наблюдения за поведением детей в игровой деятельности. Результаты регистрировались в протоколе.

Некоторые (10%) занимались продуктивной деятельностью (рисование, раскрашивание, складывание из бумаги, конструирование из Лего, кубиков).

Многие дети (25%) выбирали настольные игры (мозаика, пазлы, настольный футбол, тетрис, дидактические игры).

Часть детей играли в режиссерские игры, управляя несколькими игрушками и самостоятельно развивая сюжет (5%).

Особые интерес для нас представляют 60% дошкольников, демонстрировавшие те или иные формы сюжетно-ролевой игры.

Остановимся на анализе тематики этих игр:

1 – бытовые сюжеты выбрали 55% детей

2 – телевизионные сюжеты выбрали 30%

3 – сюжеты о профессиональных отношениях выбрали 10%

4 – сюжеты о животных выбрали 5% детей

Наиболее популярными (55% от всех зафиксированных сюжетов) у дошкольников оказались традиционные бытовые сюжеты. Преимущественно это были игры в семью. К этой группе относятся такие сюжеты как «дочки-матери» (и современная разновидность этой игры «Семья куклы Барби»), и сюжеты, связанные с уходом за куклой «кормление, укладывание спать и др.

Для этих игр характерно однообразие действий с предметами и реалистичными игрушками. Примером таких игр может быть игра двух девочек Юли (5,4) и Оли (5,7).

Протокол №1.

Девочки играют в кукольном уголке. Юля: «Давай ты будешь моей дочкой?». Оля «Давай». Юля: «Давай, ты как будто поспала и только что проснулась. Доченька, иди я тебя причешу, и мы будем кушать». Юля ведет «дочку» за ручку, сажает на стульчик и начинает причесывать кукольной расчесочкой. Юля: «Доченька, мы сделаем тебе хвостики, хочешь хвостики? Смотри, какие красивые резиночки у меня есть» показывает резиночки. Оля: «Я хочу вот так» Девочка показывает два высоких хвостика.

Пока Юля расчесывает и делает хвостики Оля спокойно сидит на стульчике. Юля, закончив прическу «А давай ты хотела есть?» Оля кивает головой. Оля, сидя на стульчике, говорит голосом маленького ребенка «Мамочка, а у нас есть хлопья с молоком. Я буду хлопья». Юля озабоченно ищет что-то, находит лист бумаги, рвет его на кусочки и кладет в тарелочку, радостно «Смотри, я принесла тебе хлопья. Они шоколадные, вкусные, кушай». Дочка делает вид что кушает. Юля: «Я тоже буду хлопья только они у меня клубничные».

Второе место (30%) занимают телевизионные сюжеты, связанные с телепередачами и мультфильмами, дети стремятся точно копировать их речь, мимику, жесты, действия, а также последовательность действий телевизионных персонажей.

Дети сами определяют тему игры, берут на себя роли и начинают играть. Ролевые взаимодействия диктуются условностями игровых действий и следуют им. Игры могут осуществляться без игрушек, когда ребенок принимает на себя роль того, или иного героя, воспроизводя его действия.

Протокол №2.

Играют Рома (5,6) Слава (5,7), Артем (6,0). Мальчики некоторое время строят из конструктора Лего роботов. Артем: А у меня будет вот такой радар, он будет мне светить, когда будет темно в пещере» (показывает ребятам, какое устройство сделал). Я придумал, он будет у меня на голове (приделывает своему роботу на голову радар). Слава: И у меня будет радар, ой, а тут больше такой красненькой детальки нет. Тогда он будет у меня желтый, (делает такое же устройство и пристраивает его на голову робота). Рома (говорит другим голосом): Эй вы, смотрите какой у меня электрический меч, я могу им разрубить монстров, которые будут на нас нападать.

Дуф-дуф, дж-дж (показывает меч, размахивая им). Еще несколько минут ребята готовятся к игре, придумывая разные устройства для борьбы с монстрами. Артем: Я буду красным роботом. Давай ты (показывает на Славу) желтым, а ты электрическим братом. Все пошли, я уже вижу страшных монстров, они хотят на нас напасть (выходят на середину группы и встают друг другу спиной). Мальчики начинают сражаться с воображаемыми монстрами. «Стреляют» в них.

игра дошкольник развитие сюжетный