2.10 Индивидуальный стиль познавательной деятельности

Необходимо также знание методик, направленных на изучение интеллектуальных способностей, дополняющих портрет личности и позволяющих прогнозировать успешность деятельности индивида на основании достаточно объективной информации об его индивидуальных возможностях. Опыт показывает, что стиль мышления находится в тесной связи с другими структурными компонентами личности, в частности, с эмоционально-динамическими показателями и типом реагирования. Кроме того, разные типы восприятия, переработки и воспроизведения информации находятся в зависимых отношениях с индивидуально-личностными тенденциями, на которых основана личностная типология. Так, эмоционально-лабильный вариант личности не только связан с лабильностью нервных процессов, неустойчивостью мотивационной направленности и легким вживанием в разные социальные роли, но и характеризуется заметными колебаниями активного внимания, художественным (целостным, образным) стилем восприятия, эмоциональной переработкой и ярким, артистичным, воспроизведением информации, что и определяет в полной мере профессиональный тропизм к таким видам деятельности как журналистская, артистическая, педагогическая деятельность, стремление к участию в общественных мероприятиях, самодеятельности, к работе в сфере обслуживания. Сензитивный тип обнаружил значимую связь с преобладанием вербального интеллекта, акцентированного на содержательной, сюжетной стороне информации; в знаковой системе "слово" имеет особую значимость и глубокую эмоциональную окраску с выраженным личностным смыслом, с тенденцией к обобщению и анализу информации; отсюда тропизм к кабинетному или созерцательно-аналитическому стилю деятельности, который в зависимости от высоты интеллекта и обстоятельств может реализоваться в работе канцелярской, исполнительской или творческой, теоретической, научной, искусствоведческой, гуманитарной с тягой к философским обобщениям. В связи с выраженной интровертированностью этих личностей и ограниченным кругом контактов их интересы могут проявляться коллекционированием предметов, представляющих духовные ценности, богоискательством или другими путями поиска смысла жизни. Эти особенности переплетаются с чертами пассивности, склонностью к грусти, выраженной аффилиативной потребностью и тенденцией к избеганию конфликта, стремлением к конгруэнтности. У личностей с выраженными чертами ригидности преобладающим оказался формально-логический стиль мышления с опорой на жесткие схемы, цифровую знаковую систему и алгебраическую логику. Целое выстраивается из деталей, "по кирпичику", синтетически. Практический склад ума и большая опора на практический опыт, нежели на общие умозаключения, изобретательность и приверженность субъективной убежденности, сочетающаяся с выраженным чувством соперничества, упорством в утверждении своих позиций завершают портрет личности, отстаивающей свое мнение, свою "правду" с достаточным упорством. Нивой для таких установок может быть и работа, связанная с инженерной, физико-технической или экономической направленностью, и спорт, и общественные отношения. При выраженных противоправных тенденциях, обусловленных неблагоприятным влиянием среды, поступки таких личностей помимо агрессивности отличаются также корыстными побуждениями. Спонтанные личности, активные, неконформные, с максимально выраженной по сравнению с другими типами личности склонностью к самоактуализации проявляют стиль мышления интуитивный, опережающий опыт, предвосхищающий. Если личность отличается импульсивностью и при этом уровень интеллекта невысокий, то высказывания и поступки человека характеризуются поспешностью и опрометчивостью, т. к. здесь отмечается недостаточная опора на накопленный опыт.

При достаточно высоком и очень высоком интеллекте, когда структура личности хорошо интегрирована, такой стиль мышления, опирающийся на неконформность установок и творческую активность, самобытность личности, представляет собой оптимальные условия для оригинальных и смелых поисков и решений. При этом минимум имеющейся информации может быть вполне достаточным для воспроизведения целостного образа, который в свою очередь может превзойти имеющийся в реальности опыт и, разрушая общепринятые каноны и традиционные воззрения, вывести разум и познания, человечества на новые рубежи и иные горизонты. Такой тип личности может реализоваться в зависимости от высоты и развития интеллекта как в спорте, в автовождении, цирковом искусстве, в летной работе, так и любой другой профессии или в общественной деятельности. В основе этого стиля лежит тенденция к независимой позиции и избеганию командного давления извне с выраженным стремлением к свободной творческой самореализации.

Данная типология созвучна другим работам психологов и психофизиологов, изучающим сложную зависимость интеллектуальных способностей от других уровней индивидуально-личностной структуры и физиологических свойств нервной системы. По данным В. Н. Плотникова и ряда других авторов процессы активаици коры головного мозга при информационной нагрузке регистрируются у интровертированных, сензитивно-пассивных личностей, с заниженной внешней реактивностью, но повышенной интрапсихической активностью, и, наоборот, инактивированность наблюдается у экстравертированных, активно-экзальтированных личностей с повышенной реактивностью и более низкой активностью интрапсихических процессов. Это подтверждают и работы Э. А. Голубевой. По ее данным, физиологическая реактивность входит в синдром типологического свойства "сила — слабость", а свойства силы и слабости нервной системы, в свою очередь, связаны с динамическими характеристиками общительности как черты темперамента. При этом отмечено у одного типа лиц преобладание коммуникативной активности, хороший результат при решении невербальных тестов, образно-действенный стиль деятельности, речевая продуктивность при невысоком ее качестве в сочетании с лабильностью II сигнальной системы и преобладанием 1 сигнальной системы на фоне общей большой лабильности ("художники").

Другой тип — преобладание направленности внимания на знаковую систему (вербальную), низкая коммуникативная активность, словесно-логический стиль деятельности, более высокое качество выполнения лингвистических задач в сочетании с инертностью первой сигнальной системы и преобладанием второсигнальных функций ("мыслители"). Таким образом, приведенная модель соотношения типов индивидуально-личностных свойств с определенными типами интеллекта находит свое теоретическое и практическое подтверждение.

Определив модель психодиагностического подхода к оценке свойств интеллекта, мы тут же должны оговориться: выраженная межполушарная асимметрия, органическое поражение ЦНС, психические отклонения, выраженная акцентуация личности или пограничные состояния (невроз, психопатия) резко уменьшают регистр разнообразия психических функций, которые в норме обычно достаточно поливариантны и, в то же время, сбалансированы. Поэтому тот или иной тип реагирования и стиль мышления может оказаться гротескно заостренным и, в связи с этим, вполне очевидным, заметно выявляющимся в эксперименте или при тестировании.

Нормальные личности обладают большей уравновешенностью различных тенденций (как эмоционально-динамических, так и интеллектуальных, мотивационных и поведенческих); даже в сложных ситуациях, приближающихся к стрессовым, личностные резервы (адаптационные ресурсы) способствуют уменьшению эмоциональной напряженности, снижению дисбаланса, компенсируют элементы психической дезорганизации, в том числе касающиеся познавательной деятельности. В связи с этим регистр типов реагирования и всего арсенала психических функций, а с ним и интеллектуальных способностей у лиц гармоничных, сбалансированных достаточно велик и разнообразен. Поэтому отнести их к тому или иному типологическому варианту, гораздо труднее, чем тех, у кого какие-то черты ярко акцентированы, так как в разных жизненных ситуациях их формы поведения и познания мира гибко меняются, широко используя личностные ресурсы во всем их многообразии и взаимозаменяемости. Часто в психодиагностическом исследовании у гармоничных личностей выявляется тот стиль когнитивной деятельности, который не только уходит корнями в его типологическую пре диспозицию, но и представляет собой наиболее тренированную сферу способностей. При этом не исключена возможность столь же успешного развития и других его потенциально заложенных, но нераскрытых и нетренированных способностей. Следовательно, обнаружив у ребенка или подростка тот или иной стилевой акцент, опытный педагог должен не только "эксплуатировать" выявленные способности ученика, но и стараться развивать другие, латентные его возможности, скрытые ресурсы, которые, как правило, выявляются психодиагностическим исследованием.

Опыт работы с различными интеллектуальными тестами показал, что каждый из них имеет свои преимущества и недостатки, но в зависимости от решаемых психологом задач соблюдение границ и рамок применения обеспечивает каждому методу оптимальную эффективность.

Шкалы измерения интеллекта, разработанные Д. Векслером представляют собой группу наиболее 1 известных и широко используемых тестов. Среди них взрослый (WAIS) и детский (WISC, WISC - R) варианты теста, а также шкала интеллекта для дошкольников (WPPSI) и др.

Методика представляет собой ряд субтестов, каждый из которых, адресуется к той или иной стороне или функции интеллекта. Структурные соотношения между показателями, оценивающими разные стороны интеллектуальной деятельности, имеют дифференциально-диагностическое значение. Стандартизированный характер методики, высокая надежность и валидность, возможность количественного выражения результатов исследования различных индивидов, так же как и групп испытуемых, позволяют использовать методику Векслера в качестве тонкого и надежного инструмента при изучении интеллектуальных способностей школьников, студентов, работников сложных производственных сфер, использовать данные метода для сравнительного анализа и ранжировки при профотборе и профориентации, в процессе кадрового отбора. Однако сложность самой методики как в предъявлении, так и в обработке данных, а также этические аспекты психологического исследования создают определенные ограничения в применении этой методики. В отечественной психодиагностике шкала интеллекта Векслера в ее взрослом варианте (диапазон применения от 16 до 75 лет) адаптирована И.Н. Гильяшевой в основном для нужд медицинской психологии. При этом адаптированный тест успешно применялся также при решении задач комплексного изучения интеллекта и личности в лонгитюдных массовых исследованиях в контексте сравнительно-возрастного и профессионального изучения контингента нормы. Шкала Векслера для измерения интеллекта взрослых представляет собой батарею из 11 субтестов: шести вербальных (оцениваемых на основании словесных ответов испытуемых) и пяти невербальных (или субтестов действия, оцениваемых по результатам практического исполнения, манипулирования с невербальным материалом). Каждый из этих субтестов может рассматриваться как количественный одномерный тест, характеризующий различные стороны мышления, памяти и внимания, сенсомоторные процессы и речь, а все вместе — как многомерный профильный тест, направленный на диагностику интеллекта, общий уровень которого измеряется коэффициентом интеллекта IQ, а профиль, показывающий количественные соотношения между разными субтестами, выявляет структуру интеллектуальных особенностей, тесно переплетающуюся с личностными свойствами индивида. Субтесты методики Векслера (приводится по И.Н: Гильяшевой):

1. Осведомленность. Субтест состоит из вопросов, ответы на которые требуют разнообразных знаний, приобретаемых по мере приобщения индивида к культуре, он дает представление об объеме и уровне знаний и способности сохранения их в долговременной памяти, избирательной направленности интересов и общей образованности испытуемого.

2. Понимание. Ответы на вопросы данного субтеста характеризуют практическое мышление, оценивают суждения испытуемого с позиций его житейского и социального опыта, наличие здравого смысла.

3. Арифметику. Это — арифметические задачи разной степени трудности, которые следует решать в уме, оперируя условиями и числами, требующими не сложных вычислений или специальных навыков, но сообразительности и быстроты, т. к. время, отпущенное на решение, ограничено. Задания требуют концентрации внимания и оперативной памяти, поскольку условие может быть повторено только один раз. Оценка ответов проводится в баллах.

4. Сходство. Субтест включает задания, требующие установления общности двух различных предметов или понятий, от близких между собой до весьма отдаленных. При оценке учитывается, сумел ли испытуемый найти адекватную, общую для обоих понятий классификацию — родовое по отношению к двум приводимым видовым понятиям или общий существенный признак. Выполнение заданий этого субтеста характеризует уровень абстрактно-логического вербального мышления испытуемого, связанный с типом и особенностями его когнитивного стиля.

5. Повторение чисел. Задание на воспроизведение испытуемым вслед за экспериментаторе рядов однозначных чисел имеет два варианта, чтобы в случае неудачи предоставить испытуемому вторую попытку, так как задание требует большой концентрации внимания, а выполнение его подвержено как внешним, так и внутренним помехам, и находится в значительной зависимости от эмоционального состояния обследуемого.

6. Словарь. Этот субтест требует от испытуемого понимания и умения объяснить, определить содержание слов. Он содержит слова разной степени трудности определения и частоты употреблени выявляет словарный запас, культуру речи и мышления. Качественный анализ ответов, поэтому субтест раскрывает особенности и характер мышления, а также личностные черты (эмотивность, импульсивность, рационализм, эгоцентризм и др.).

7. Кодирование или "символы цифр". Задание предлагается испытуемому в виде бланка, на котором каждой из однозначных цифр, представленных по порядку, соответствует определенный графический знак-символ. После короткой тренировки испытуемый должен в течение полутора минут пользуясь образцом, подставлять эти знаки в пустые клетки под цифрами, которые следуют в случайном порядке и с повторами. Этот субтест выявляет сохранность визуальной перцепции и праксиса зрительно-моторной координации, скорости образования навыка. Субтест чуствителен к психомоторной недостаточности, характеризует зрительную память, обучаемость, визуально-моторную координацию и двигательную активность.

8. "Недостающие детали" или "Завершение картинок". Испытуемый должен заметить и указать недостающую деталь на каждом из предъявленных ему поочередно рисунков, для чего необходимо острота восприятия и понимание того, что является существенным в изображении, способность отделить существенную отсутствующую деталь от несущественных, также опущенных в рисунке. В некоторых случаях это просто недорисованная часть предмета, в других — менее заметная, но весьма важная по смыслу деталь, отсутствие которой вносит в изображение элемент несообразности. Испытуемый может не знать точного названия недостающей части изображения, но должен, по крайней мере, показать, где она должна находиться на рисунке при определенной ясности (для экспериментатора), что испытуемый имеет ввиду действительно необходимую деталь. Превышенный лимит времени не позволяет засчитывать задание, как выполненное.

9. "Конструирование из кубиков" или "Узор из кубиков". Субтест представляет собой модификацию известной методики Кооса для исследования конструктивного мышления, требует хорошего пространственного анализа и синтеза. Задания этого субтеста состоят в том, что испытуемый должен с помощью кубиков, две стороны которых окрашены в красный цвет, две в белый и две — красно-белые по диагонали (или синие, желтые и сине-желтые) воспроизвести геометрический узор по 10 образцам. Сначала образец демонстрируется на кубиках, затем на рисунке, далее — только на рисунках. Оценка и лимиты времени на каждое задание этого субтеста, также как и для других субтестов методики Векслера, основан на результатах проведенной им стандартизации. Для более сложных заданий оценка повышается, если эти задания выполнены за короткое время. Оценивая высокую способность этого субтеста измерять интеллект на невербальном материале (высокий коэффициент корреляции с итоговой невербальной оценкой 10), следует подчеркнуть ценность дополнительных данных, получаемых путем наблюдения и качественного анализа особенностей выполнения, этапы которого могут быть зафиксированы экспериментаторам последовательно на специальном бланке.

10. Расположение картинок. Задание, известное психологам под названием "Установление последовательности картинок". Субтест содержит ряд заданий, каждое из которых представляет собой серию картинок, изображающих разные моменты какого-то действия или события. Испытуемый должен уловить их последовательность и разложить картинки в соответствующем, правильном порядке. Так как житейские истории, изображенные на картинках, имеют как бы юмористический или нравственный подтекст, они могут быть по-разному истолкованы. "История", которую испытуемого просят рассказать по составленной им последовательности картинок, не влияют на количественную оценку, учитывающую лишь порядок картинок и время выполнения, но может служить ценным проективным материалом для качественного анализа. При этом могут обнаружиться специфические особенности мышления и личностно значимые отношения. Таким образом, этот субтест характеризует социальный интеллект человека и выявляет важные личностные и клинические характеристики.

11. Складывание объектов (фигур). Субтест, в котором испытуемому последовательно предлагаются задания, каждое из которых представляет собой разрезанное на части изображение какого-то объекта (лицо, человек, рука, слон). Испытуемый должен догадаться, что это за объект и так сложить его части, чтобы получилась целая фигура. Выполнение этого субтеста требует как конструктивного, так и эвристического мышления. Подсчет баллов по всем заданиям каждого субтеста дает предварительные ("сырые") оценки, максимальное значение которых может колебаться от 17 до 18 баллов (3-й и 5-й субтесты) и 80—90 баллов (субтесты 6-й и 7-й), что затрудняет сравнение показателей разных субтестов.

Предварительные оценки по каждому субтесту с помощью специальных таблиц переводятся в стандартные "шкальные" оценки с равным для всех субтестов диапазоном значений от 0 до 19 баллов, со средней IQ (коэффициент интеллекта) и стандартным отклонением 3. Это выравнивание оценок дает возможность изучать разброс показателей, анализ которых позволяет охарактеризовать структуру интеллекта испытуемого. Сумма шкальных оценок по всем вербальным субтестам дает предварительную вербальную оценку, которая по специальным таблицам с учетом возраста переводится в итоговую вербальную оценку IQ индивида. Так же определяется итоговая невербальная оценка. Сумма всех шкальных оценок субтестов (или сумма предварительных вербальных и невербальных оценок) дает предварительную полную оценку, которая затем также по специальным таблицам (с учетом возраста) переводится в итоговую полную оценку IQ.

Овладение этой методикой (как и всми другими) приведенными здесь методиками) требует специальной стажировки под руководством опытных психологов.

Так называемый "Культурно-свободный тест интеллекта", разработанный Р.Б. Кеттеллом и А.К. Кеттелл, впервые был издан в США в 1949 году, переиздавался в 1956 и 1966г. Тест выявляет уровень общих способностей с высокой степенью физиологической (наследственной) детерминированности, которые, в частности, проявляются в деятельности, направленной на приспособление к новым ситуациям. Тестирование общих способностей обосновано следующими предпосылками: — интеллект является в определенной степени врожденным; — он проявляется на разном по содержанию материале: — он является относительно постоянной индивидуальной характеристикой. Классические интеллектуальные тесты основаны на теории общих способностей, которые изменяются в зависимости от образования и приобретенного опыта. В отличие от этих тестов результаты культурно-свободного теста (СР—теста) относительно независимы от влияния специального образования в широком диапазоне культурных и социальных различий. Имеются достоверные данные, подтверждающие относительную независимость теста СР от влияния культуры, поскольку не было обнаружено сколько-нибудь достоверных различий в результатах, полученных при обследованиях популяций разных стран.

Тесты СР (всего их три) дают более стабильные результаты, чем те классические тесты, которые включают в себя вербальный стимульный материал, так как вербальный интеллект более всего зависит от образования и воспитания индивида. Нормативы теста СР не изменяются в пределах поколения щ не утрачивают своей точности при оценке интеллекта в стандартных баллах. Повторно проведенные исследования и через 14 лет не дали значимых отличий. Существуют три теста СР: СР —1 предназначены для детей 4 —- 8 лет. СР — 2 рекомендуется для обследования детей старше 8 лет, а также обычного, недифференцированного взрослого населения. СР — 3 преимущественно используется для обследования студентов Вузов и особо одаренных взрослых.

Тест базируется на общей способности интеллекта человека к "образованию отношения". Эта способность является относительной характеристикой индивида и проявляется в сфере вербальной, числовой, пространственной и социальной успешности ("ловкости"). Тест дает более высокую корреляцию и успехами в школе, чем другие тесты. В связи с большей универсальностью и несколько более широкой распространенностью теста СР—2 он включен в настоящее руководство с установкой на использование его в сфере профотбора и профконсультирования психологами соответствующих служб.

Имеются две параллельные формы — А и В. Здесь рассматривается тест СР — 2А. Методика состоит из четырех субтестов.

Субтест 1: "Серии". Состоит из заданий, предусматривающих распознание и продолжение закономерных изменений в рядах предлагаемых фигур.

Субтест 2: "Классификация". Испытуемый должен определить общие черты и особенности фигур.

Субтест 3: "Матрицы". Испытуемый должен сделать дополнения к комплектам фигур.

Субтест 4: "Условия". Испытуемый должен отметить точкой один из данных на выбор рисунков с соблюдением условий, заданных по образцу, предложив при этом перестановку фигур, первоначально расположенных в определенном порядке.

Тест может использоваться как для индивидуального, так и для группового обследования. До исследования нужно подробно объяснить, что обследуемый человек должен делать в процессе тестирования. Каждому субтесту прилагаются пробные задания, с которых и должно начинаться каждый раз исследование. Пробные задания решаются совместно с экспериментатором, с его пояснениями и помощью. После пробных заданий дается команда, призывающая испытуемого (или группу обследуемых) работать как можно быстрее. Если задание "не дается", то можно его пропустить. Следует также объяснить, что все задания каждого субтеста решить невозможно. Это необходимо, чтобы не возникло состояние напряженности, если ни один субтест испытуемому не удается завершить полностью. На 1-й субтест дается 3 минуты, на 2-й — 4, на 3-й —3 и на 4-й субтест — 2, 5 минуты. Всего— 12, 5 минут. Для каждой серии заданий в специальном "ключ - шаблоне приводятся номера, соответствующие правильным решениям. За каждый правильный ответ дается один балл. Сумма правильных ответов соответствует сырому баллу. Стандартные оценки выводятся по таблице, где каждому значению сырых баллов соответствует эмпирически выведенный 10 (коэффициент интеллекта).

Г. Айзенк у нас в стране известен больше в связи с его ортогональной системой определения личностных свойств на базе опросника МР1 позднее трансформированного в ЕР1, который в свою очередь адаптирован и рестандартизирован В.М. Русаловым. Однако авторству Г. Айзенка принадлежит также целая серия интеллектуальных тестов. Опыт применения разных методов, направленных на изучение интеллектуальных способностей, показал, что интеллектуальные тесты Айзенка в адаптации Ф. Г. Горбова, могут использоваться для изучения преобладающего стиля познавательной деятельности применительно к людям в возрасте от 15 до 60 лет.

Коэффициент интеллекта можно рассматривать с абсолютной и с относительной точки зрения. Под абсолютной точкой зрения подразумевается сравнение способностей одного человека со способностями усредненной нормы взрослого населения. Под относительной — сравнение способностей одного человека со способностями сверстников, т. е. внутри однородной возрастной и образовательной группы. Каждая методика из серии тестов представляет собой самостоятельный интеллектуальный тест. В течение 30 минут испытуемый должен решить максимальное количество заданий. Если задача не поддается быстрому решению, разрешается перейти к следующему заданию. Количество решенных за отведенное время заданий с помощью стандартных таблиц переводится в коэффициент интеллектуальности 10.

Первый, второй, третий, четвертый и пятый тесты по стимульному материалу носят смешанный характер: в каждом из них представлены и словесные, и числовые (арифметические), и зрительно-образные задания в количестве 40 в каждом тесте. "Стоимость" каждого ответа в первом, третьем и четвертом тестах несколько меньшая, чем во втором и пятом в связи с тем, что задания второго и пятого теста сложнее. Если 1—5 тесты ориентированы на общую оценку уровня интеллекта без тенденции к выявлению структуры интеллектуальных способностей, то "Словесный", "Числовой" и "Зрительно-пространственный" тесты определяют преобладающий стиль восприятия и позволяют сопоставить разные индивидуальные типы мышления между собой. Каждый из трех, специализированных тестов содержит 50 заданий. "Стоимость" ответов разная. Более высокий уровень оценок у словесного теста; несколько ниже, в связи меньшей сложностью заданий, в арифметическом тесте, наименее сложными и поэтому оцениваемыми по более низкому рейтингу являются ответы 1 зрительно-пространственного теста. Для изучения интеллектуальных способностей отдельных лиц или групп в целях изучения профессионально важных личностных свойств эти тесты оказались наиболее неэффективными по сравнению с другими. Для общего скрининга пять обобщенных тестов дают возможность варьировать стимульный материал при повторных исследованиях. В контексте профориентационного консультирования более важным представляется выявление тех или иных склонностей через дифференцированное изучение стиля мышления путем определения с помощью специализированных тестов гуманитарных, математических и художественных наклонностей у школьников, абитуриентов, студентов и работников разных профессий при кадровом отборе. Одним из достоинств методики является деликатный стиль интерпретации полученных данных: во-первых, перед обследованием указывается на то, что полученные результаты в основном направлены на соблюдение интересов обследуемых для большей индивидуализации педагогического процесса и оптимальной профессиональной адаптации индивида; во-вторых, следует подчеркнуть, что главный интерес представляет не уровень интеллекта, а его индивидуальные особенности, т. к. обследование выявляет наиболее сильные стороны и резервы мыслительной деятельности человека. Кроме того, представляется положительным тот факт, что нижняя граница уровня интеллекта в таблицах оценки 10 приходится на 90, в то время как вверх она подымается до 150. Такой разброс не позволит задеть самолюбие испытуемого, принизить его, выделить в группе как несостоятельного, неполноценного. В то же время, низкие результаты могут послужить при необходимости поводом для углубленного исследования с использованием Векслер - теста и других тестовых и экспериментально -психологических методик, которые не только определяют степень снижения интеллекта, но и выделяет наиболее пострадавшие структурные компоненты когнитивной деятельности индивида и их соотношение с другими, сохранными.

Рекомендуется начинать со "Словесного теста", затем — "Числовой" и потом уже — "Зрительно-пространственный" с учетом сложности заданий.

Психодиагностика становится доступной широкому кругу специалистов, проводящих психологическое тестирование. Во избежание злоупотреблений и неквалифицированного использования тестов вся информация о них и "ключи", необходимые для расшифровки данных, должны быть достоянием лишь подготовленных специалистов и могут быть получены, в частности, в Институте прикладной психологии (458-78-43, 193-87-83, 159-94-08), "в том числе, на одном из ежегодных семинаров по психодиагностике. Особенно осторожным должно быть отношение к толкованию полученных данный и составлению заключения.

При интерпретации следует обратить особое внимание на то, чтобы описание личности не носило характера отзыва о плохих и хороших качествах индивида и не повредило человеку в глазах окружающих, а также не снизило его самооценку, поскольку позитивная самооценка является одним из непременных условий нормального существования личности тем более это условие должно соблюдаться в контактах психолога с обследуемым, какую бы форму эти контакты ни принимали. Человек никогда не бывает плох или хорош в зависимости от того, какой у него тип нервной деятельности — сильный или слабый, или оттого, какой у него стиль когнитивной или поведенческой активности — холистический, коммуникабельный, или формально-логический, интровертный. Плох человек или хорош — это категория ситуативной оценки его действий и целиком зависит от требований конкретного окружения и социо-культурного контекста. Вне этих условий человек такой, какой есть, и у него (за исключением грубой патологии) нет намерений, творить зло другим людям. Если он это делает, то, чаще всего, защищая свои интересы, чем и оправдывает свои "плохие" поступки и высказывания, болезненно и негативно воспринимая критику в свой адрес. Для плодотворного сотрудничества с обследуемыми (а именно это необходимо психологу, для того, чтобы его работа приносила позитивные результаты и профессиональное удовлетворение) в процессе обсуждения полученных результатов нужно соблюдать следующее непреложное правило: НЕОБХОДИМО СОХРАНЯТЬ ДОСТАТОЧНО ВЫСОКУЮ САМООЦЕНКУ ЧЕЛОВЕКА, так как это непременное условие его нормального существования. Так утверждал известный всему миру гуманнейший психотерапевт К. Роджерс. Это подтверждается и накопленным в отечественной психологии опытом.

Этика психологического исследования предусматривает, что полученные данные должные служить интересам обследуемого человека и не приносить ему вреда. В противном, случае, доверие, проявленное обследованным по отношению к психологу, будет неоправданно или полностью подорвано, а сама психология в глазах людей дискредитирована.

Психодиагностика — тонкое и обоюдоострое оружие, она многое может, потому и необходима, но потому, же и опасна. Только тот, кто ответственно относится к непрерывному повышению своего профессионального мастерства, строг и требователен к себе и другим при выборе не только инструмента тестирования, но и средств реализации его эффекта способен по-настоящему помочь людям и удостоиться чести носить имя "инженера человеческих душ" от науки.

Помимо общего индивидуально-личностного паттерна психодиагностическое исследование позволяет определить степень адаптированности каждого обследуемого и направление дезадаптации. Показатели, выявляющие устойчивые личностные свойства, базируются на соотношение высоких и низких баллов и позволяют определить ведущие тенденции, формирующие личность.1 Количественные параметры методик, направленные на выявление толерантности к стрессу, признаков1 дезадаптации и эмоциональной напряженности, как правило изменчивы и лишь при динамическое исследовании (в лонгитюдном наблюдении) дают возможность правильно оценить, насколько эти параметры связаны с длительно протекающей неблагоприятной ситуацией или с внезапно развившимся конфликтом, утратой, неудачей, чувством несчастливости, гнева, несправедливости, крушения надежд. Невротические изменения, патохарактерологическое развитие личности, психопатические особенности, выраженная психосоматика, реактивное состояние — все эти клинические проявления личностного неблагополучия вырастают на почве дисбаланса личности.

Успешность социальной адаптации — это хорошо сбалансированное соотношение между эгоцентрическими потребностями человека и требованиями социальной среды. Абсолютно уравновешенная, гармоничная личность отличается полной сбалансированностью умеренно выраженной тенденции к самореализации с хорошим самоконтролем, обеспечивающим полное соблюдение общепринятых нормативных требований среды. Чем больше выражен характер и индивидуальность человека, тем большая нагрузка выпадает на функцию контролирующих систем, сохраняющих баланс. Это — основное отличие между конкордантной и дискордантной личностью, у которой внешние атрибуты нормативного поведения скрывают внутреннюю напряженность. Цена, которую "платит" личность за соответствие требованиям социума, может быть достаточно высокой. Если же баланс нарушается в связи с ослабленным самоконтролем в сторону спонтанной самореализации, то столкновение интересов личности и социума находит свое отражение в поведенческих реакциях, и цена этого дисбаланса в основном оплачивается трудностями социума.

Ведущие тенденции, структурировавшие личность до наступившей дезадаптации, по-прежнему лежат в основе развивающегося состояния. Ядро личности — интегрирующее личность "Я", ослабленное по той или иной причине, не в силах сохранить устойчивый баланс разнонаправленных тенденций, поэтому какие-то из них выходят испод контроля и проявляются как клинические симптомы: пессимистичность перерастает в депрессию, тревожность в фиксированные страхи и навязчивости, спонтанность в импульсивность, застенчивость в замкнутость, недоверчивость ригидных личностей в паранойяльность, активность в агрессию, эмоциональная лабильность в истерические проявления и т. д. Однако легкие формы социально-психологической дезадаптации часто проявляются транзиторными (преходящими) симптомами, которые в поперечном срезе неотличимы от других, более устойчивых, требующих квалифицированной помощи и лечения.

Только динамическое исследование позволяет правильно оценить и отдифференцировать простую, психологически понятную реакцию отчаяния или грусти, спровоцированную ситуацией от избыточных по масштабу, устойчивых по длительности невротических, психосоматических или психопатических проявлений, складывающихся в клиническую картину болезненного состояния. Опять-таки, перечисленные формы дезадаптации успешнее всего лечатся социальными мерами помощи человеку, а также методами психологической коррекции и психотерапией. Более ригидные формы психической дезадаптации также в значительной степени зависят от изначальной личностной почвы — преморбида, но здесь большую роль также играет этиопатогенез заболевания, т. е. причина, породившая болезнь: травма головы, интоксикация или инфекция, генетически унаследованный недуг типа эпилепсии или шизофрении. Все существующие формы реагирования человека) выливающиеся в ту или иную степень отклоняющегося от средней нормы состояния или поведения проявляются количественными параметрами показателей, связанных с ведущими тенденциями, структурирующими личность человека, а также с той устойчивостью или вариабельностью, с которой эти показатели могут меняться на протяжении разных временных отрезков. Чем короче срок нормализации и чем ближе нормализация к изначальным параметрам, тем благоприятнее Прогноз-Отсчет при этом в каждом случае должен быть ориентирован на изначальный личностный профиль конкретного человека, но в целом диапазон колебания личностных свойств должен оцениваться как спектр личностных свойств и особенностей состояния, укладывающихся в достаточно широкий коридор нормы, который включает в себя большое разнообразие не только качественно, но и количественно отличающихся характеристик. Именно эта вариабельность личностных свойств и обуславливает адаптивную целостность личности, формируя буферную зону, которая, принимая на себя удар, оберегает личность от разрушения и деформации.

Дезинтеграция личности проявляется слабостью самоконтроля, неустойчивой или неадекватной самооценкой, размытостью границ собственного "Я", регрессивными формами переживания и поведения. Все это находит свое отражение в показателях психодиагностического исследования. Но очень важно при этом иметь в виду, что элементы дезинтеграции, носящие чисто транзиторный характер, могут проявляться в объективно сложной ситуации как реакция адаптации и не свидетельствовать о болезненных отклонениях. Выраженная реакция общего стресса в ответ на социальные и стихийные катастрофы — признак эмоциональной сохранности человека. Иногда более патогномоничной (симптоматичной) является гипоэмотивность, проявляющаяся эмоциональной тупостью в ответ на объективно сложные обстоятельства. Поэтому количественные показатели психодиагностического исследования всегда должны рассматриваться в сопоставлении со всеми имеющимися о конкретном человеке сведениями и в контексте социально-психологической ситуации, которой он находится.

Помимо ситуативно обусловленных колебаний индивидуально-личностных свойств имеются различия, данные с разными возрастными периодами жизни человека. Сравнительно большей активностью, оптимизмом и коммуникабельностью отличается молодость. Период старения сопровождается нарастанием пессимистичности, меньшей активностью и ограничением контактов с окружающими.

Однако типологический паттерн видоизменяется на протяжении жизни незначительно, и общий рисунок характера сохраняется как устойчивая канва, на которой судьба вышивает свой узор.

Естественно, после сказанного возникает вопрос: а исчерпывает ли приведенная выше схема все личностное, что дано человеку, что составляет его сущность? Что такое — душа человека, и что имеется в виду, когда говорят о духовности? Не претендуя на роль истины в конечной инстанции, автор книги высказывает свое мнение на этот счет таким образом:

Духовность — это высший уровень самосознания человека и эмоционально дифференцированного отношения к явлениям окружающей жизни. Понятие духовности нельзя подменять широким кругом интересов и эрудицией: нередко эта атрибутика интеллигентности служит лишь инструментом для достижения отнюдь не самых высоких целей, когда индивид в качестве непременного "джентльменского набора" считает необходимым блеснуть какими-то знаниями и псевдофилософскими сентенциями по поводу "доброго, вечного" только для того, чтобы окружающие восприняли его как начитанного, гуманного и думающего о благе "простых людей" человеке. При этом цели такого "гуманиста" могут быть сугубо эгоцентрическими, примитивно - потребностными, а декларация духовных ценностей служит лишь инструментом для завоевания авторитета, власти, богатства. Это не исключает вполне справедливого стечения обстоятельств, когда те же блага бросают к ногам человека, который все это заслужил, являясь на самом деле личностью с величайшим духовным богатством. Но такие люди как раз и отличаются тем, что не ради этих благ они совершенствовали свое "Я", стремились к высоким идеалам. Для них сам процесс духовно наполненной жизни — главная самоцель. Духовность человека — это умение выйти за рамки узкоэгоистического стремления — выжить, преуспеть, защитить себя от невзгод. Наполненная духовным богатством жизнь предусматривает не только включение в образ собственного "Я" огромной — вширь и вглубь — информации об окружающем мире, но и способность рассматривать свое "Я" в контексте мироздания, однако не в качестве пассивной песчинки, а в роли субъекта деятельности, понимающего свое в нем предназначение, а также активно его реализующего на благо человечеству.

Духовность нельзя свести к высокому и разносторонне развитому интеллекту еще и потому, что это и эмоциональная категория, предусматривающая в сложном диалоге доброго и злого начал бытия приоритет первого. Для одних — это опора на принципы религиозных догм, для других — это собственная мораль и совесть, не позволяющие переступить черту, за которой — интересы других людей. Если человек не преступает законов справедливости не из страха перед наказанием, а по велению собственных нравственных установок, нарушение которых грозит ему утратой самоуважения, то это уже признак более высокого склада души. Духовность — это понятие, которое имплицитно содержит в себе неравнодушие к окружающему миру. Это — пристрастность с положительным знаком.

Готовность к духовному развитию заложена в каждом человеке, но для того, чтобы она наполнила его жизнь и душу, необходимо влияние окружающей среды и то воспитание чувств, которое не может заменить образование. Однако при прочих равных условиях более благодарной почвой для спонтанно проявляющейся тяги к духовному развитию является гипотимный, тормозимый тип личности, для которого свойственна интровертированность, рефлексивность, приоритет аффилиативной потребности, способность к сопереживанию, склонность к самоанализу, тенденция к оттормаживанию эгоистических устремлений и стремление сблизить актуальный образ "Я" с идеальным. При этом мотивы деятельности отличаются определенной возвышенностью над обыденными проблемами повседневной жизни. Гипертимные личности в большей степени ориентированы на самореализацию по типу "здесь и сейчас", более прагматичны, меньше склонны к самоанализу и к раздумьям по поводу смысла жизни, Они живут и действуют при "сейчас" в большей мере, чем в размышлениях "о прошлом" и мечтах "о будущем". Те и другие необходимы для общественной гармонии, но не только для выживания человечества, но и для его совершенствования.

Автор предвидит, что читать эти строки будут разные люди. Многое, что выходит за рамки конкретных методических рекомендаций, может кому-то показаться излишне эмоциональным. Возможно, какие-то места в книге немного грешат патетикой. На это хочется сказать словами нашего современника, славного, уже покинувшего этот мир, много перестрадавшего писателя С. Довлатова, который с обидой и огорчением писал о современной России: " Это страна, в которой мягкий и доброжелательный человек воспринимается как слабоумный или сумасшедший. А другой отечественный бард Б. Окуджава написал (в числе многих других, насыщенных добротой и высшей мудростью поэтических творений) такие чудесные строки: "Высокопарных слов не надо опасаться. " А смысл этих строк именно в том, что духовность — это устремленность человеческой души к высокому, надобыденному, осмысленному существованию. Человечество непрестанно совершенствуется и развивается, а впереди — его лучшие представители, наделенные богатой духовностью люди.

Заканчивая вводную часть своей книги, автор считает также необходимым подчеркнуть следующее: несмотря на то, что приведенные данные звучат, казалось бы, в контексте чисто прикладного их использования, следует помнить, что фундаментальные научные разработки грешат схоластичностью и оторванностью от реально существующих проблем, если они не базируются на практике. С другой, стороны, выделение прикладной психологии как чисто практического направления представляется совершенно неправильным, так как без теоретической базы, без научно обоснованной методологии практика психодиагностического изучения человека, его интеллекта, эффективности труда, социальной адаптации, творческой активности и всего прочего — невозможна. В то же время именно большой практический опыт и его вдумчивый анализ позволит понять многие закономерности, на основании которых становится объективно возможным создание фундаментальных теоретических обобщений.