Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
К 19 веку – появление детской психологии. Психология развития – более широкое понятие, чем возрастная. Общие закономерности. Применение в.п.широко (соц психология, педагогика, дифференц психология).
Предмет в.п. – изучение периодов психологического развития, раскрытие общих закономерностей психологического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов и причин перехода от одно возраста к другому. Факторы развития:
Постоянно действующие. Биологическое созревание и психофизиологическое состояние организма.
Движущие силы психологического развития. Они определяют поступательное развитие. Противоречия между достигнутым уровнем или условиями развития и новыми потребностями, мотивами, возможностями и т.п.
Условия развития: внутренние и внешние постоянно действующие факторы, направляющие развитие, определяющие его динамику и конечные результаты. От условий развития зависят индивидуальные особенности. Они могут быть как благоприятными, так и неблагоприятными.
Факторы педагогического влияния: совокупность методов и средств обучения и воспитания, организация и содержание, а так же уровень проф подготовленности педагога.
Законы психологического развития определяют общие и частные закономерности, с помощью которых можно описать развитие и с помощью которых этим развитием можно управлять.
Возраст - качественно своеобразный период физического, психического и поведенческого развития, характеризующийся только ему присущими особенностями. Хронологический и психологический возраст.
Особенности психологического возраста.
Многомерность
Кризисный характер
Обратимость
Временная перспектива личности
Возрастной кризис – переходный период от одного возраста к другому, характеризующийся целостной перестройкой организма и поведения. Сензитивный период развития – наиболее благоприятный период для развития определенных психических функций. Если он утерян, но развитие соответствующей функции затруднено или невозможно.
Ведущий вид деятельности или общения – в них происходит преимущественное развитие психики на определенном возрастном этапе. Синдром госпитализма.
Типы возрастных преобразований – эволюционные (медленные), революционные (быстрые и глубокие, приуроченные к кризисам). Эти 2 этапа устойчивы и не требуют систематического подкрепления. Ситуационные (под влиянием конкретных условий жизни, не устойчивы)
Проблемы возрастной психологии:
Проблема органической и средовой обусловленности психологического развития.
Соотношение задатков и способностей.
Влияние стихийного и организованного обучения на развитие.
Сравнительное влияние на развитие эволюционных, революционных и ситуационных преобразований.
Детерминанты психологического развития.
Методы: общей и социальной психологии, адаптация к возрасту, методы дифференциальной психологии (4 группы).
Существует 2 точки зрения на процесс развития.
Теория непрерывного развития
Теория дискретного развития (неравномерно). На каждой стадии есть ведущий фактор развития.
Периодизация психологического развития (Я.С. Выготский).
На основе внешнего, несвязанного с развитием критерия: С Холл. Критерий - общественное развитие.
В Штерн. Основная идея – онтогенез в сжатом виде повторяет филогенез (до 6 мес – стадия млекопитающего, с 6 мес до года – стадия обезьяны, с года до 5 - стадия первобытных народов. Мл.шк. возраст – человек античный, ветхозаветный, подросток – христианская культура (юность 14-15 – 18 лет).
-просвещение, Новое время – зрелость.
Р Заззо. этапы детства совпадают со ступенями образования: 3-6 – дошкольник, 6-12 мл шк, 12-16 – ср шк, 16 – стадия высшего образования.
А.В. петровский. Критерий – различные социальные группы, с которыми ребёнок взаимодействует по мере взросления.
2. По 1 внутреннему критерию.
П.П, Блонский. Критерий – появление и смена зубов – до 8 месяцев – беззубое детство, 8 мес – 6,5 лет – детство молочных зубов, до зубов мудрости.
Фрейд. Критерий – смещение эрогенных зон, стимулирование которых вызывает удовольствие. До года – оральная (застревание – курение, заедание стресса, сквернословие, болтливость).
1-3 года – анальная удержание\выделение.
3-5 – фаллическая
5-12 латентная
12-18 – генитальная.
Л.Колберг. Моральное сознание ребенка:
-доморальный (доконвенциональный) нормы морали – внешние.
1 направлен на наказание
2 направлен на поощрение. Приблизительно до 7 лет.
30% - до 10 лет, 10% - до 16.
-конвенциональный (внешний источник) Ребенок стремится вести себя определенным образом из-за потребности в одобрении и поддержке хороших отношений со значимыми людьми.
3 ориентация на оправдание ожиданий и одобрение
4 направлен на авторитет.
-автономная мораль (постконвенциональный)
5 направлен на принципы общественного благополучия,, демократические законы и принятые обязательства.
6 направл на общечеловеческие этические принципы.
Жан Пиаже. Критерий – развитие интеллекта: до 1,5 -2 лет – сенсомоторный интеллект. 1,5-2 – 7 лет - дооперационный период, 7-12 лет – конкретные операции, 12-20 ст.формальных операций.
По совокупности внутренних признаков явл.сущ. особенностями развития.
Эриксон. Критерий – формирование идентичности, социализауии и кризисы.
До года – доверие\недоверие к миру.
До 3 лет –автономия\стыд и сомнение.
До 6 лет – инициатива\чувство вины
6-12 – чувство ценности и трудолюбия\неполноценности
12-20 – личностная идентичность\диффузия идентичности
20-30 – молодость близость, интимность, солидарность\изоляция.
30-40 – творчество, интегративность\застой.
40-… - целеуствемленность\раздвоенность личности
Выготский. Критерии – социальная ситуация развития – специфические для каждого возраста отношения между ребенком и социальной средой, возрастные новообразования, чередование стабильных и кризисных периодов.
Законы детского развития: цикличность, неравномерность, метаморфозы в детском развитии, сочетание эволюций и инволюций в развитии.
Кризис новорожденности – до 2 месяцев.
Младенческий возраст 2 мес – до года.
Кризис 1 года.
Раннее детство 1-3
Кризис 3-х лет
Дошкольный 3-7
Кризис 7 лет
Школьный 8-12 лет
Кризис 13 лет
Пубертатный возраст 14-17
Кризис 17 лет.
Леонтьев. Ведущий вид деятельности (общение) см далее.
Эльконин. Объединил критерий Выготского и Леонтьева + закон чередования в развитии.
Деятельности которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми (младенец, дошкольник, подросток).
Деятельности, благодаря которым усваиваются способы действий с предметами.
Этап развития |
Возраст |
Вид деятельности |
Основные напавления активности |
Развивающаяся сфера |
Новообразования. |
Раннее детство 1 Младенчество
|
До года |
Эмоциональное общение с родителями |
Познание отношений между людьми |
Личностная |
Формируется средство эмоционального общения. Автономная детская речь и ходьба |
|
1-3 |
Предметно-манипулятивная деятельность |
Познание предметов и отношений между людьми. |
Интеллектуальная |
Овладение социальными способами действий с редметами, речевое общение, наглядно-действенное мышление |
Детство
|
3-6\7 |
Сюжетно-ролевая игра |
Познание отношений между людьми, социально-ролевое поведение. |
Личностная |
Иерархия мотивов, потребность в общественно значимой деятельности и положительной оценке. Наглядно-образное мышление, воображение. |
2. Младш-школьный возраст |
6\7-10-11 |
Учебная |
Познание основ наук. |
Интеллектуальная |
Произвольность познавательной сферы, самооценка, самоконтроль. |
Отрочество
|
10\11-14\15 |
Общение со сверстниками |
Познание систем отношений со взрослыми и со сверстниками, анализ собственного поведения и партнера по общению. |
Личностная |
Чувства взрослости, самооценка, критическое отношение к окружающим. |
|
14\15-16\18 |
Учебно-профессиональная |
Познание основ профессиональной деятельности. |
Интеллектуальная |
Мировоззрение, профессиональное и личностное самоопределение. |
Периодизирующая. Слобончикова. Критерий: 1. Чередование критических и стабильных стадий.
2. психическое развитие - это формирование субъективности (внутреннего мира) через становление со-бытийности (меняется взаимодействие) и реализацию само-бытности (отождествление со взрослым).