46. Педагогическая деятельность - самая вечная и непреходящая сфера человеческой деятельности.

Естественно, что природа педагогической деятельности совершенно иная, чем специальной, она имеет свою, ярко выраженные особенности.

Деятельность рассматривается в психологии как специфически человеческая форма активности, направленная на преобразование человеком окружающего мира и самого себя. В зависимости от направленности деятельности на производство материальных или духовных ценностей выделяют два ее вида: материальную и духовную. Различия данных видов деятельности проявляются и в их структуре. Если деятельность рассматривать не как процесс, а как некую субстанцию, можно выделить в любой их них общие структурные компоненты: субъект, объект, средства, продукт.

Отличие педагогической деятельности от любой производственной заключается в ее духовном характере, что определяет своеобразие всех ее компонентов.

В центре любой деятельности "субъект тот, кто совершает эту деятельность, и "объект" - то, на что эта деятельность направлена, а также "продукт" - как трансформированный, измененный объект деятельности. Специфика педагогической деятельности связана прежде всего с особенностями "объекта" и "продукта" данной деятельности. В отличие от любой производственной деятельности "объект" педагогической весьма условно может быть назван таковым, так как это процесс формирования и развития личности, практически неподдающейся "обработке", изменениям без опоры на ее индивидуальность, ее особенности, без включения механизмов саморазвития, само изменения, самообразования. "Личность и возникает тогда, когда индивид начинает самостоятельно, как субъект, осуществлять внешнюю деятельность по нормам и эталонам, заданным ему извне - той культурой, в лоне которой он просыпается к человеческой жизни, к человеческой деятельности. Пока же человеческая деятельность обращена на него, а он остается ее объектом, индивидуальность, которой он уже, разумеется, обладает, не есть еще человеческая индивидуальность," – утверждает Э.В. Ильенков.

Таким образом, педагог имеет дело с высшей ценностью – душой человека, ее развитием.

Особое значение приобретает с этой точки зрения педагогическая позиция, установки педагога, в основе которых должно лежать отношение к личности ученика как к самоценности, к активному деятелю, ориентация на построение "субъект-субъектных" отношений: отношений сотрудничества и совместной творческой деятельности в процессе обучения.

Стили педагогического общения

Выделяют следующие стили педагогического общения.

1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношен и

е к педагогической деятельности в целом. О таких говорят: «За ними дети (студенты)

буквально по пятам ходят!» Причем в высшей школе интерес в общении стимулируется еще и общими профессиональными интересами, особенно на профилирующих кафедрах.

2. Общение на основе дружеского расположения . Оно предполагает увлеченность

общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника

совместной учебной деятельности. Однако при этом следует избегать панибратства.

Особенно это касается молодых педагогов, не желающих попасть в конфликтные

ситуации.

3. Общение-дистанция относится к самым распространенным типам педагогического

общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах: в обучении– со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании

– со ссылкой на жизненный опыт и возраст. Такой стиль формирует отношения «учитель

– ученики». Но это не означает, что ученики должны воспринимать учителя как

сверстника.

4. Общениеустрашение , негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую

несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.

5. Общениезаигрывание , характерное для молодых преподавателей, стремящихся к

популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет.

Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной

пропорции, когда доминирует один из них.