3. Методика и техника выполнения лабораторного опыта
Цель занятия: изучение особенностей подготовки и проведения химического эксперимента на уроках и во внеурочное время, способствующего совергенстованию практических умений уч-ся по химии.
Химия – наука теоретико-экспериментальная. В процессе преподавания химический эксперимент выступает:
Как средство познания и обеспечивания совершенствования знаний и практических умений
Как средство разития в процессе обучения
Как метод обучения химии.
Химический эксперимент достигает намеченной цели тогда, когда он научен и доказателен:
- правильно раскрывает сущность изучаемого явления, дает уч-ся факты, необходимые для выводов, обобщения, усвоения химич.закономерностей, интересен по содержанию и яв-ся ярким объектом для наблюдения;
- Доступен для понимания и посилен для выполнения учащимися; обеспечивает реализацию проблемного и последовательного подхода в обучении; нагляден по оформлению; безопасен, способствует развитию химической культуры, эстетичен. Обеспечивает формирование необходимых навыков химич-го экспериметирования.
Химич. Эксперимент выполняет следующие функции:
Как средство познания: ознаколмление с вещ-вами и их превращениями, что приводит к осмысленным знаниям, установление причинно-следственных связей м\у вещ-вами и их свойствами, расширение кругозора.
Как метод обучения: с пом. Хим. Эксперимента формир-ся более прочные знания и умения, расширяется и обогащается интеллектуальный багаж знаний, повышается эффективность обучения.
Как средство развития: развивается культура мышления (химического), формируется материалистическое мировоззрение уч-ся.
В наст. Время различают неск. Видов школьного хим. Эксперимента:
Демонстрационный, лабораторный, практический.
Лабораторные работы: помогают осмысленно воспринимать новый материал, эвристическая беседа или проблема предваряет данный эксперимент. Эвристич. Беседа, устные инструкции учителя, знакомящие с порядком работы, особенностями приборов, в-в, способами получения – основные средства организации мыслительной деятельности уч-ся при проведении лабораторных работ. Мжно использовать исслед-й метод. Н/р Задача сегодняшняя: исследовать св-ва азотной кислоты.
Схема анализа практического занятия
(Лаб.Работы, демонстрац. Эксперимента)
Основная дидактич. Цель эксперимента
Правильно ли определен комплекс учебно-воспит-х задач с учетом реальных учебных возможностей класса.
А) образовтельные: формирование хим.знаний: законов, теорий, хим. Понятий; формирование спец-х умений и навыков: умение подбирать и обращ-ся с реактивами, пользов-ся химической посудой, оборудованием, ставить опыты, соблюдение правил ТБ, умение работать с инструкцией, памяткой, составить отчет, умение применять теорию, законы, пользов-ся хим.языком.
Б) Развиающие: развитие умений планировать свою работу, интелл-х УиН: выборрацион-х способов эксперимен-го решения задач, развития умения излагать мысли, умение анализировть рез-ты наблюдаемых опытов, сравнивать, выделять сущ-ные признаки, делать выводы.
В) Воспитательные: вопитание культуры исследования (культуры умственного труда), аккуратности, умения обращения с в-вами. Соблюдения правил поведения в кабинете химии.
3. Методика организации занятия. Достаточно ли ясно и правильно была дана целевая установка для проведения занятия (опыта)? Пользуются ли уч-ся самост-но инструкцией, учебником? Достаточен ли инструктаж ТБ? Какую роль учитель выполняет (наблюдает, проверяет, контролирует, помогает, управляет)?
4. По содержанию работы. Соотвествует ли содержание работы (опыта) целям и задачам занятия? Учтены ли реальные условия?
5. Наблюдение за работой уч-чя. Подготовлены ли уч-ся к выполнению занятия? Интересно ли им? Усвоения уч-ся содержания работы (уровень самостоятельности, работа по планц,умение фиксировать и наблюдать). Соблюдение правил ТБ. Состояние рабочего месты. Оформление отчета.
6. Методы проверки знаний и умений: наблюдение, беседа, индив-йучет, проверка отчетов. Оценивание: учет хим.знаний. практич. Умения и навыки, степень самост-ти, отчето работе.
7. Подготовка занятия, работа лаборанта.
Учащихся необх-мо обучать оформлению наблюдений, провед=х в хим. Эксперименте. Обощение после экспернимента – наиболее трудная часть работы для уч-ся. Помочь уч-ся сделать наблюдения и обобщения по результатам хим. Эксперимента модно с помощью контрольных вопросов.