- •1.Специальная психология как наука: определение понятия, объект, предмет.
- •2.Цель и задачи спец психологии. Теоретическое и практическое значение спец психологии.
- •3. Характеристика отраслей спец психологии.
- •4. Связь спец психологии с другими науками
- •5. Характеристика общеметодологических принципов (оп) спец психологии. Своеобразие использования оп в спец психологии.
- •6. Характеристика конкретно-методических принципов
- •7. Характеристика конкретно-методологических принципов
- •8. Предпосылки зарождения спец психологии.
- •9. Формирование первых научных представлений о природе отклонений в психическом развитии
- •13. Характеристика современных исследований в области спец психологии.
- •17.Роль социально-психологических факторов в псих развитии
- •18.Характеристика понятий «норма» и «патология» в современной науке о человеке.
- •31. Депривационные феномены как причина и следствие нарушенного развития
- •32. Личностные особенности детей и подростков с отклонениями в развитии
- •35. Особенности истории эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии
- •36. Категория развития в специальной психологии. Ведущая роль обучения в развитии аномальных детей.
- •37. Методы психологического изучения отклоняющегося развития
- •38.Характеристика псих службы в скоу
- •39. Интеграция человека с нарушениями псих развития в общество
35. Особенности истории эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии
Периоды
|
I. От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов. |
II. От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых. |
III. От осознания возможности обучения к осознанию целесообразности и необходимости обучения глухих, слепых, умственно отсталых. |
IV. От права на образование трех категорий аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех. |
V. От изоляции к интеграции. |
ЗЕ |
VIII в. д.н.э. – XIII в. |
XIII – XVIII вв. |
XVIII – нач. XX в. |
нач. XX в.– 70-е гг. |
70-е гг. ХХ в. – ? |
Россия |
X – XVIII вв. |
XVIII – XIX вв. |
1801 – 1930 гг. |
1930 – 1991 гг. |
1991 – ? |
Ценности и цели периода эволюции |
Опасливое отторжение калеки как чужого. Игнорирование. Зарождение христианского милосердия, церковного призрения. Отторжение инвалида ради блага общества. |
Христианское милосердие и благотворительность при отказе инвалидам в гражданских правах. Обеспечить призрение, изолировав инвалидов от общества. |
Свобода, равенство, право на труд. Филантропия, общественное и государственное призрение. «Исправление» инвалида, его обучение. Цель: сделать его способным прокормиться своим трудом. |
Формальное распространение на инвалидов гражданских прав и свобод. Признание их права на социальную помощь, общее и профессиональное образование. Приспособление инвалида к жизни в обществе «культуры полезности». Реабилитация и социальная адаптация. |
Политкорректность, толерантность. Приспособление общества «культуры достоинства» к проблемам граждан с ограниченными возможностями. Ценность развития и максимально возможной самореализации для всех. Социальная и педагогическая интеграция. |
36. Категория развития в специальной психологии. Ведущая роль обучения в развитии аномальных детей.
В качестве базового понятия для общей теории специальной психологии должна выступать категория развития, а не дизонтогенеза. Развитие понимается как универсальное свойство материи и сознания, проявляющееся в необратимом, направленном и закономерном их изменении, в результате чего возникает новое качественное состояние объекта — его состава и структуры. В этой связи предметом изучения специальной психологии должно выступать то, как протекает процесс психического развития в неблагоприятных условиях, следствием чего и являются возникающие нарушения.
Обучение должно быть согласовано с уровнем развития ребенка
Обучение должно происходить в зоне актуального и ближайшего развития
Обучение не есть развитие, но, правильно организованное, оно ведет за собой детское умственное развитие
Обучение и развитие тесно связаны и должны быть согласованы.
37. Методы психологического изучения отклоняющегося развития
Методы изучения детей с особыми потребностями разнообразны и в основном совпадают с методами изучения детей с нормальным развитием, однако имеют свою специфику.
Изучение документации ребенка |
Для психологического изучения ребенка такие сведения можно получить из выписки из истории развития ребенка, которая должна содержать заключения: педиатра;психиатра, невропатолога с обоснованным медицинским диагнозом; ортопеда; + педагогическая характеристика ребенка |
Изучение продуктов деятельности ребенка |
можно понять особенности работы ребенка и составить представление о его воображении, сформированности зрительных представлений, развитии мелкой моторики, степени сформированности у ребенка навыков учебной деятельности и др. |
Метод наблюдения |
позволяет судить о состоянии тех или иных психических функций в процессе спонтанной деятельности ребенка при минимальном вмешательстве со стороны наблюдающего |
Метод беседы |
метод сбора информации о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе. При изучении детей метод беседы используется в двух направлениях: беседа с родителями (учителями, воспитателями) с целью сбора анамнестических данных и беседа с ребенком с целью установления контакта с ним и составления общего представления о его развитии |
Метод эксперимента |
сложность или невозможность применения многих тестовых методик из-за нарушений письма, речи, интеллекта, зрения и т.д. поэтому эксперимент модернизируется, создаются собственные эксперименты, выявляющие особенности поведения данного ребенка |
Анализ результатов изучения детей с особыми потребностями в обучении предполагает концентрацию внимания исследователя на анализе характера нарушений, возникающих при выполнении ребенком заданий, и учет условий эксперимента. Сюда относятся анализ истощения, наступающего в процессе выполнения ребенком экспериментального задания; учет темпа проведения эксперимента, характеризующего скорость нервных процессов, изменение объема предполагаемых задач или материала, с которым действует ребенок (что в случаях превышения доступных ребенку пределов вызывает запредельное торможение).