Селестена Френе

В начале XX в. во Франции педагог-реформатор

С.Френе предложил так называемую «технику

Френе», важным компонентом которой стали

«свободные тексты» – письменные сочинения

учеников, отражавшие их собственный опыт.

Френе применил в классе типографский станок, на

котором печатались «свободные тексты».

Практиковался обмен ими между различными

школами.

В дальнейшем Френе выработал оригинальную форму

обучения – «систему карточек-фишек», на которых

учащиеся получали учебный материал, отказавшись

от школьных учебников.

Темп изучения предметов был индивидуален для

каждого ученика.

Педагогические идеи

Марии Монтессори

В 20-е годы XX в. итальянский педагог Мария

Монтессори (1870 – 1952), сторонница «свободного

воспитания», врач по профессии, предложила

систему обучения, основанную на развитии

отдельных органов чувств (тактильного,

термического, барического, стереогностического,

чувства формы и цвета, вкуса и обоняния, слуха) и

двигательных процессов.

Для развития каждого из чувств в отдельности

существует соответствующий дидактический

материал, представляющий собой набор различных

упражнений.

Умственная деятельность, с точки зрения Монтессори,

есть не что иное, как сочетание восприятия с

моторными процессами.

Педагогические идеи

Рудольфа Штайнера

В 1919 г. для детей работников сигаретной фабрики в

г.Штутгарде философом Рудольфом Штайнером

основа первая Вальдорфская школа.

Фундаментом Вальдорфской педагогики является

философская система Р.Штайнера – антропософия

(греч. anthtropos – человек, sophia – мудрость),

предлагающая методику развития различных

«тайных способностей» человека к духовному

господству над природой.

Цель педагогики Р.Штайнера – воспитание человека

гармоничного во всех проявлениях своей сущности:

в мыслях, чувствах и воле; развитие его скрытых

способностей и свойств и торжество

индивидуальности.

Педагогические идеи

В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина

В середине ХХ века советский психолог В.В.Давыдов

предложил концепцию построения учебной

деятельности, рассчитанную на раннее усвоение

учащимися научных понятий и через них – на

углубленное познание учебных предметов и

действительности.

В.В.Давыдов разработал способ изложения материала,

предполагающий формирование теоретического

мышления, основанного на умении на основе

всеобщего находить и предсказывать частное.

«Должен осуществляться постепенный переход

учащихся от внешних предметных действий к их

выполнению в умственном плане»

Основные тенденции в построении

образовательного процесса:

гуманизация (личность – основная ценность общества);

демократизация (привлечение общественности к

управлению образованием);

индивидуализация;

индустриализация (компьютеризация, программированное

обучение);

вариативность (разнообразие образовательных программ,

форм обучения, широкий спектр образовательных

учреждений);

интегративность (взаимосвязь различных образовательных

институтов);

психологизация (развитие мыслительных качеств ученика);

переход от информативных к активным методам обучения;

стандартизация (создание единого уровня общего

образования).

Акмеология?

Акмеология (греч. akme – высшая

точка, вершина, острие) – отрасль

психологии, изучающая психику

человека и его поведение в зрелом

возрасте.

Термин «акмеология» был предложен

Н.Рыбниковым в 1928 г. для обозначения

периода зрелости как самого продуктивного,

творческого периода жизни человека,

охватывающего возраст от 18 до 55 – 60 лет.

Этот период характеризуется наиболее высоким

уровнем интеллектуальных, творческих,

профессиональных достижений.

Акмеология

Целью акмеологии является

совершенствование человека, помощь в

достижении им вершин в физическом,

духовно-нравственном и профессиональном

развитии, гуманизация данного развития.

В узком понимании предметом акмеологии

является поиск закономерностей

саморазвития и самосовершенствования

зрелой личности, самореализации в разных

сферах, самообразование, самокоррекции и

самоорганизации.

Фазы онтогенетического

развития взрослых

Первая фаза характеризуется общим

фронтальным прогрессом функций (в юности,

молодости и начале среднего возраста).

На второй фазе эволюция функций

сопровождается специализацией их

применительно к определенной

деятельности. Этот второй пик

функционального развития достигается в

более поздние периоды зрелости.

Возрастные периоды

взрослых

Ранняя взрослость – это период "вхождения" в профессию,

социально-профессиональная адаптация, осознание

гражданских прав и обязанностей, социальной

ответственности; образование семьи, налаживание

внутрисемейных отношений, решение бытовых и бюджетных

проблем, выработка стиля воспитания детей.

Стабильный период 33 – 40 лет характеризуется тем, что

наиболее успешно в этом возрасте человек делает то, что

хочет, он имеет цели, которые ставит и добивается. Человек

проявляет грамотность, компетентность в избранной

профессии и ожидает признания.

Возраст 40 – 45 лет – кризис середины жизни – происходит

рост противоречий между целостностью мировоззрения и

однолинейностью развития.

Период от 45 до 55 лет является стабильным, человек

достигает реальной зрелости, он хорошо уравновешивает

потребности для себя и для других, обнаруживает сострадание

и согласие с другими людьми.

Возрастные периоды

взрослых

Взрослость

45-55

40-45

33-40

18-32