2.Объект, предмет и задачи педагогической науки.
Наука – это сфера человеческой деятельности по производству и теоретической систематизации объективных знаний о действительности; одна из форм общественного сознания. Она включает деятельность по получению нового знания, ее результат – сумма знаний, лежащих в основе научной картины мира, а также отдельные отрасли научного знания.
Принято выделять следующие признаки науки:
Она возникает из потребностей общества.
Потребность в педагогическом знании появилась на заре человеческого общества, когда стали обнаруживаться эффективные способы воспитания подрастающих поколений. Первоначально педагогическое знание оформлялось в устном народном творчестве, затем – в философских учениях. В качестве самостоятельной науки педагогика выделилась из системы философского знания в 17 веке вместе с ростом мануфактурного производства, когда возникла необходимость быстро и хорошо обучить работе на станках большое число людей. Научное знание потребовалось для того, чтобы технологизировать процесс обучения. За последующие четыре столетия проблематика педагогики существенно расширилась и усложнилась. Педагогика стала системой наук.
Помимо традиционных педагогических наук выделяются для изучения отдельные аспекты, или стили, педагогической деятельности, что находит в теории свое отражение в таких названиях как педагогика игры, педагогика ненасилия и других.
Все разделы педагогической науки объединены общим объектом, то есть изучаемой областью действительности.
Объектом педагогики является образование как способ приобщения человека к жизни в обществе.
Каждая наука имеет свой предмет исследования.
Предмет науки – это аспект рассмотрения объекта.
Предметом педагогики выступают закономерности возникновения, становления и развития системы отношений в образовательном процессе.
Отношением называют связь между людьми, возникающую при общении, контактах. Отношение включает в себя восприятие, переживание, реакцию. Специфически человеческой формой отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение, является деятельность. Поэтому предмет педагогической науки еще определяется как закономерности педагогической деятельности.
Для науки характерно наличие собственного категориального аппарата.
Категориальный аппарат педагогики (система педагогических понятий) включает в себя общеупотребительные слова естественного языка. Но попадая в систему научного знания, они приобретают такое качество, как однозначность, которая позволяет достичь единого понимания их всеми специалистами данной сферы. Требование однозначности включено в число показателей научности педагогического исследования и изложения его результатов. Стремление заменить в педагогике строгое научное изложении популярным, образным приводит к «размытости» педагогического знания и, как следствие, к непрофессионализму в этой деятельности. Наличие системы специальных терминов – признак не только науки, но и всякой профессиональной деятельности.
К числу важнейших в педагогике относятся термины «образование», «воспитание», «обучение», «самовоспитание», «социализация», «педагогическая деятельность», «педагогическое взаимодействие», «образовательный процесс».
Даже наиболее распространенные категории «воспитание», «образование», «обучение» не имеют в педагогике однозначного толкования: многие ученые настаивают на использовании для обозначения объекта педагогической науки слова «воспитание», в Законе РФ «Об образовании» ведущим оказывается термин «образование», обозначающий единство соподчиненных ему понятий «воспитание» и «обучение». Словесная путаница нередко приводит к недоразумениям и пустой трате времени. От того, что мы вкладываем в то или иное понятие, как мы его трактуем и что оно значит для других, зависит очень многое, в конечном счете – эффективность педагогической деятельности.