- •Адаптация, как психическое явление, в чем состоит его основная закономерность.
- •В чем заключаются индивидуальные особенности памяти человека, критерии и показатели исследования памяти.
- •Виды (типы) мышления, возрастные особенности развития видов (типов) мышления.
- •Внимание: общая характеристика, основные феномены (объем, способность к распределению) и свойства
- •Деятельностный подход в исследовании памяти (Леонтьев а.Н., Зинченко п.И., Смирнов а.А.)
- •Долговременная и кратковременная память. Закономерности перехода от кратковременной в долговременную память.
- •Значение речи в жизни человека
- •Значение сенсорной организации для развития человека.
- •Иллюзии восприятия и галлюцинации. Основные исследования иллюзий восприятия, в чем состоит психическая закономерность иллюзий восприятия
- •Исследования процесса решения задач, основных операций мышления (с.Л.Рубинштейн)
- •Методы исследования и изучения индивидуальных особенностей памяти.
- •Методы исследования особенностей внимания.
- •Механизм памяти как познавательного психического процесса.
- •Мыслительные операции.
- •Мышление и речь. Развитие «второй сигнальной системы».
- •Мышление как познавательный психический процесс.
- •Мышление как предмет психологического познания (сравнительный анализ теорий мышления).
- •Мышление как процесс и как деятельность. Инсайт, его роль в мышлении.
- •Основные виды внимания, психические закономерности их развития в онтогенезе
- •Особенности детского мышления. Эгоцентризм детского мышления. (ж.Пиаже, л.С.Выготский)
- •Особенности процесса забывания, его роль для человека.
- •Особенности процесса запоминания: виды и этапы.
- •Особенности процесса сохранения и формы воспроизведения.
- •Память: виды, основные свойства и процессы памяти.
- •Подходы к изучению памяти. Основные теории памяти в различных направлениях и школах психологии. (г. Эббингауз, д. Аткинсов, Норман и др.)
- •Понятие восприятия, свойства восприятия. Виды восприятия.
- •Понятие и значение ощущений, виды и свойства ощущений.
- •Понятие познавательные психические процессы.
- •Психика: основные определения. Основные структурные составляющие психики.
- •Развитие понятийного мышления. Исследование формирования искусственных понятий (л.С.Выготский)
- •Расстройства памяти.
Мышление как процесс и как деятельность. Инсайт, его роль в мышлении.
Мышление – это процесс. Важнейшей особенностью мышления является его проблемный характер. Всякий мыслительный процесс по своему строению является действием или актом деятельности, направленным на разрешение определенной задачи. Мышление при этом имеет фазовый характер. В развернутом мыслительном процессе, поскольку он всегда направляется на решение какой-нибудь задачи, можно различать несколько основных этапов или фаз.
Начальной фазой мыслительного процесса является осознание проблемной ситуации, постановка проблемы. Оно может начаться с чувства удивления (с которого, по Платону, начинается всякое знание), вызванного ситуацией. Затруднения в плане действия сигнализируют проблемную ситуацию, а удивление дает почувствовать ее. Мыслить человек начинает, когда у него есть потребность что-то понять. Мы начинаем думать не тогда, когда все понятно и известно, а тогда когда что-то еще остается непонятным, неизвестным. Главным мотивом выдвижения проблемы является потребность познания.
Вслед за постановкой проблемы наступает фаза выдвижения и перебора гипотез, а затем их проверки. Окончательным звеном мыслительного процесса является вывод, заключение, суждение. Разрешение задачи является естественным завершением мыслительного процесса.
Фазы мыслительного процесса:
1. возникновение проблемы;
2. формирование гипотез относительно этой проблемы;
3. умственная проверка гипотез (сопоставление, сравнение и т.д.);
4. вывод, заключение.
Мыслительный процесс совершается как система сознательно регулируемых интеллектуальных операций.
По мере того, как мы формулируем нашу мысль, мы ее и формируем. Совершающиеся при этом проверка, критика, контроль характеризуют мышление как сознательный процесс.
Следует различать мышление и интеллект. Интеллект – общая способность к познавательной деятельности, определяющая готовность человека к усвоению знаний, использованию опыта и т.д.
Инсайт - внезапное и невыводимое из прошлого опыта понимание существенных отношений и структуры ситуации в целом, посредством которого достигается осмысленное решение проблемы.
И. представляет собой попадание решения, найденного в процессе бессознательной мыслительной работы, в фокус сознания. Сознание в этот момент обычно отвлечено от решаемой проблемы, его направленность, как правило, не совпадает с ориентацией бессознательного решения, и поэтому найденное решение всплывает в сознании внезапно, сопровождаясь интуитивной уверенностью в его правильности и эмоциональной активацией.
Основные виды внимания, психические закономерности их развития в онтогенезе
Виды В.:
Природное внимание дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны.
Социально обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания.
Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.
Опосредованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов и т. д.
Непроизвольное внимание не связано с участием воли, а произвольное обязательно включает волевую регуляцию. Непроизвольное внимание не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание, а произвольное обладает всеми этими качествами.
Наконец можно различать чувственное и интеллектуальное внимание. Первое по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, а второе — с сосредоточенностью и направленностью мысли.
Внимание, как и большинство психических процессов, имеет свои этапы развития. В первые месяцы жизни у ребенка отмечается наличие только непроизвольного внимания. Ребенок вначале реагирует только на внешние раздражители. Причем это происходит только в случае их резкой смены, например при переходе из темноты к яркому свету, при внезапных громких звуках, при смене температуры и т. п.
Начиная с третьего месяца ребенок все больше интересуется объектами, тесно связанными с его жизнью, т. е. наиболее близкими к нему. В пять-семь месяцев ребенок уже в состоянии достаточно долго рассматривать какой-нибудь предмет, ощупывать его, брать в рот. Особенно заметно проявление его интереса к ярким и блестящим предметам. Это позволяет говорить о том, что его непроизвольное внимание уже достаточно развито.
Зачатки произвольного внимания обычно начинают проявляться к концу первого — началу второго года жизни. Можно предположить, что возникновение и формирование произвольного внимания связано с процессом воспитания ребенка. Окружающие ребенка люди постепенно приучают его выполнять не то, что ему хочется, а то, что ему нужно делать.
Большое значение для развития произвольного внимания имеет игра. В процессе игры ребенок учится координировать свои движения сообразно задачам игры и направлять свои действия в соответствии с ее правилами. Параллельно с произвольным вниманием на основе чувственного опыта развивается и непроизвольное внимание. Знакомство со все большим и большим количеством предметов и явлений, постепенное формирование умения разбираться в простейших отношениях, постоянные беседы с родителями, прогулки с ними, игры, в которых дети подражают взрослым, манипулирование игрушками и другими предметами — все это обогащает опыт ребенка, а вместе с тем развивает его интересы и внимание.
Также в развитии внимания можно выделить два основных этапа. Первый — этап дошкольного развития, главной особенностью которого является преобладание внешне опосредованного внимания, т. е. внимания, вызванного факторами внешней среды. Второй — этап школьного развития, который характеризуется бурным развитием внутреннего внимания, т. е. внимания, опосредованного внутренними установками ребенка.