- •Биографический очерк
- •Структура личности по з. Фрейду
- •Инстинкты как движущая сила общества
- •Тревога
- •Защитные механизмы
- •Развитие личности по з. Фрейду
- •Стадии психосексуального развития
- •Отношение к матери амбивалентно
- •Конфликт амбивалентности
- •Словарик по теме:
- •Индивидуальная теория личности альфреда адлера биографические сведения
- •Основные тезисы индивидуальной психологии
- •1. Индивидуум как единое и самосогласующееся целое
- •2. Человеческая жизнь как активное стремление к совершенству
- •3. Индивидуум как творческое и самоопределяющееся целое
- •4. Социальная принадлежность индивидуума
- •5. Индивидуальная субъективность
- •Индивидуальная психология: основные концепции и принципы
- •Комплекс неполноценности и его истоки
- •Стремление и превосходству
- •Стиль жизни
- •Социальный интерес
- •Творческое «я»
- •Порядок рождения
- •Фикционный финализм
- •Словарик по теме
- •Карл густав юнг: аналитическая теория личности биографические сведения
- •Структура личности
- •Типология личности
- •Словарик по теме
- •Литература
- •Глава 2.
- •Эрик эриксон: теория идентичности
- •Биографические сведения
- •Эпигенетический принцип
- •Стадии психосоциального развития
- •I стадия. Младенчество (Орально-сенсорная)
- •II стадия. Раннее детство (Мышечно-анальная)
- •III стадия. Возраст игры (Локомоторно-генитальная)
- •IV стадия. Школьный возраст (Латентная)
- •V стадия. Юность (Подростковый возраст и ранняя юность)
- •VI стадия. Ранняя зрелость (Ранняя взрослость)
- •VII стадия. Средняя зрелость (Взрослость) (эту и последующую стадии Фрейд не рассматривает)
- •VIII стадия. Поздняя зрелость (Зрелость)
- •Словарик по теме
- •Фромм: гуманистическая теория личности биографические сведения
- •Взгляды фромма на личность
- •Бегство от свободы
- •Экзистенциаьные потребности человека
- •Социальные типы характера по фромму
- •Словарик по теме
- •Карен хорни: социокультурная теория личности биографические сведения
- •Развитие личности
- •Базальная тревога: этиология невроза
- •Невротические потребности: стратегии компенсации базальной тревоги
- •Типология личности
- •Психология женщины
- •Подход скиннера к психологии
- •Личность с точки зрения бихевиоризма
- •Респондентное и оперантное поведение
- •Режимы подкрепления
- •Современные подходы в бихевиоральной терапии
- •Словарик по теме
- •Основные принципы социально-когнитивной теории
- •Вне подкрепления
- •Саморегуляция и познание в поведении
- •Научение через моделирование
- •Основные процессы научения через наблюдение
- •Подкрепление в научении через наблюдение
- •Косвенное подкрепление
- •Самоподерепление
- •Словарик по теме
- •Конструктивный альтернативизм
- •Теория личностных конструктов: основные положения и принципы
- •Формальные свойства конструктов
- •Типы конструктов
- •Личность в понимании келли
- •Пирамидальная структура конструктов
- •Основной постулат теории конструктов
- •Выводы из основного постулата
- •Словарик по теме
- •Глава 6. Гуманистическое направление в теории личности
- •Абрахам маслоу: гуманистическая теория личности биографические сведения
- •Взгляд гуманистической психологии на личность
- •Иерархия потребностей вставить рисунок
- •Мотивации
- •Метапатологии
- •Изучение самоактуализации
- •Оценка самоактуализации
- •«Пиковые переживания»
- •Утопическое общество - эупсихея
- •Словарик по теме
- •Глава 7. Феноменологическое направление в теории личности
- •Карл роджерс. Феноменологическая теория личности биографические сведения
- •Основные положения теории личности
- •Конгруентность и неконгруентность
- •Тенденция к самоактуализации
- •Глава 8. Теории личности в отечественной психологии
- •Концепция личности с.Л. Рубинштейна (1889-1960)
- •Концепция личности в.Н. Мясищева (1892-1973)
- •Концепция личности к.К. Платонова (1906-1984)
- •Концепция личности б.Ф. Ломова (1927-1989)
- •Концепция личности а.Н. Леонтьева (1903-1979)
- •Концепция личности б.Г. Ананьева (1907-1972)
- •Концепция личности а.В. Петровского
- •Список литературы
II стадия. Раннее детство (Мышечно-анальная)
Вторая стадия развития личности состоит в формировании и отстаивании ребенком своей автономии, независимости и самоконтроля. Она начинается с того момента, как ребенок начинает ходить и продолжается в течение второго и третьего годов жизни. Этот период соответствует анальной стадии по Фрейду. На этой стадии зона получения удовольствия связана с анусом. Согласно Эриксону, ребенок, взаимодействуя с родителями в процессе обучения туалетному поведению, обнаруживает, что родительский контроль бывает разным: с одной стороны, он может проявляться как форма заботы, с другой – как деструктивная форма обуздания и мера пресечения. Ребенок научается различать предоставление свободы типа «пусть попробует» и попустительство как форму избавления родителей от «лишних» хлопот. Эта стадия становится решающей для формирования таких качеств как добровольность или упрямство.
Находясь на первой стадии развития, ребенок почти полностью зависит от заботящихся о нем людей. С наступлением второй стадии быстро начинают развиваться нервно-мышечная система, речь, социальные навыки. На первый план выходит развитие самостоятельности на основе моторных и психических способностей. Ребенок осваивает различные движения, начинает исследовать свое окружение и взаимодействовать с ним более независимо. В особенности дети гордятся своими локомоторными навыками и все хотят делать сами (например, умываться, одеваться, есть). Если родители предоставляют ребенку делать самому то, что он может, у него вырабатывается ощущение, что он владеет своими мышцами, своими побуждениями, самим собой и, в значительной мере, средой. Появляется самостоятельность.
Удовлетворительное разрешение кризиса на этой стадии, по Эриксону, зависит прежде всего от готовности родителей постепенно предоставлять детям свободу самим осуществлять контроль над своими действиями. В то же время, Эриксон подчеркивает, что родители должны ненавязчиво, но четко ограничивать ребенка в тех сферах жизни, которые представляются опасными как для самих детей, так и для окружающих. Внешний контроль на этой стадии должен твердо убеждать ребенка в его силах и возможностях, а также защищать от анархии.
Эриксон рассматривает чувство стыда у ребенка как нечто родственное гневу на самого себя, когда не разрешается или не одобряется быть самостоятельным. Если родители проявляют нетерпение и спешат сделать за ребенка то, на что он и сам способен, развивается стыдливость и нерешительность. Если родители постоянно бранят ребенка за мокрую постель, запачканные штанишки, пролитое молоко, разбитую чашку и т.п. – у ребенка закрепляется чувство стыда и неуверенность в своих способностях управлять собой и окружением. Также стыд появляется тогда, когда родители ожидают от ребенка того, чего он еще сделать не в состоянии.
Эриксон связывает возникновение чувства стыда с возникновением самосознания, ибо стыд предполагает, что субъект полностью выставлен на общее обозрение, и он понимает свое положение. Наказания и пристыживания ребенка за плохие поступки приводят к ощущению того, что «глаза мира смотрят на него». «Ребенок хотел бы принудить весь мир не смотреть на него», но это невозможно. Поэтому социальное неодобрение его поступков формирует у ребенка «внутренние глаза мира» - стыд за свои ошибки.
По словам Э. Эриксона, «сомнение есть брат стыда». Когда родители не обращают внимания на потребности своего ребенка, формируется чувство сомнения в способности контролировать окружающий мир и владеть собой. Такие дети думают, что другие их пристально рассматривают, относятся с подозрением и неодобрением, начинают чувствовать себя совершенно несчастными. В результате формируются такие черты, как неуверенность в себе, приниженность и слабоволие. Приобретенное же ребенком чувство автономии укрепляет у него чувство доверия к миру и окружающим людям.
Борьба чувства независимости (автономии) против стыда и сомнения приводит к установлению соотношения между способностью сотрудничать с другими людьми и настаивать на своем, между свободой самовыражения и ее ограничением. В конце стадии складывается подвижное равновесие между этими противоположностями. Из чувства самоконтроля при сохранении положительной самооценки происходит устойчивое чувство доброжелательности, готовности к действию и гордости своими достижениями. Из чувства утраты свободы распоряжаться собой и ощущения чужеродного внешнего контроля рождается устойчивая склонность к сомнению и стыду.