Spargalki

Билет 11.

Содержание дисциплины «Адаптивная физическая культура», квалификация специалиста по АФК. Дисциплина «Теория и организация адаптивной физической культуры» входит в Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 032102 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)». Содержание образовательной программы представлено четырьмя крупными блоками: 1-й блок – традиционные для физической культуры дисциплины, 2-й блок – дисциплины из медицинского образования, 3-й блок – дисциплины из области коррекционной педагогики, 4-й блок – специализированные для АФК дисциплины. Обязательными для изучения всеми вузами по специальности «Адаптивная физическая культура» являются 15 общеобразовательных дисциплин, 10 обязательных дисциплин и 6 специализированных. Срок освоения программы при очной форме обучения – 5 лет, при заочной форме предусмотрено увеличение срока обучения на 1 год. Успешно прошедшим обучение присваивается квалификация – «специалист по адаптивной физической культуре».

Педагогические закономерности есть отражение прежде всего объективных причинно-следственных связей в системе реальных отношений воспитанника с внешним миром. Главную закономерность - ориентация на развитие личности, позволяет сформулировать ведущий принцип - непрерывного общего и профессионального развития личности. Закономерность - центрациии на развитие личности, обусловлен метапринцип природосообразность воспитания. Закономерность - развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой, обусловлен метапринцип культуросообразности. Закономерность - саморазвитие личности зависит от степени индивидуализации и творческой направленности воспитательного процесса, обусловлен метапринцип воспитания, как индивидуально-творческий подход. Закономерность - готовность участников педагогического процесса принять на себя заботы о судьбах людей, обусловлен метапринцип профессионально-этической взаимоответственности. Воспитание как социально организованный процесс интериоризации общечеловеческих ценностей, обусловлен метапринцип гуманистического воспитания. Принцип обучения и воспитания детей в коллективе.

Реабилитация - это комплекс мероприятий лечебного, физического, психологического, социального, профессионального и педагогического характера, направленных на возможно достижимое для данного индивидуума восстановление здоровья, физического, психологического и социального (включая трудоспособность) статусов, утраченных в результате заболевания или травмы. Целью реабилитации является возвращение к общественно полезной, активной трудовой деятельности в соответствии с функциональными возможностями больных, пострадавших и инвалидов. Аспекты: Медицинский аспект - представляет комплекс лечебно-профилактических мероприятий, к которым относятся медикаментозная терапия, хирургическое лечение и различные методы немедикаментозного, лечения. Задачей аспекта является устранение или компенсация функционального дефекта, повышение резистентности организма и его адаптация к условиям среды, устранение или компенсация местных патологических нарушений. Психологическая реабилитация основана на психотерапии, которая также примыка­ет к медицинскому аспекту. Задачами психологической реабилитации являются выработка у больного рационального отношения к болезни, мотивации на участие в лечебном процессе, преодоление психологического компонента психосоматической патологии. Профессиональная реабилитация предусматривает следующие возможности: адаптация на прежнем рабочем месте; адаптация на новом рабочем месте с измененными условиями труда; адаптация на новом рабочем месте в условиях, близких к прежней профессиональной деятельности; полная переквалификация с работой на прежнем предприятии; полная переквалификация в реабилитационном центре с трудоустройством по новой специальности. Социальный аспект реабилитация заключается прежде всего гарантировании права больных и пострадавших на бесплатную медицинскую помощь, льготное получение лекарств и путевок в санаторий, материальное обеспечение при частичной или полной утрате трудоспособности, обязательное выполнение администрацией учреждений и предприятий всех предложенных МСЭК трудовых рекомендаций.

Билет 12.

Понятия «культура», «физическая культура», «адаптивная физическая культура», «адаптивное физическое воспитание».

Культура – это процесс и результат хранения, освоения, развития и распространения материальных и духовных ценностей. Культура – это качественная характеристика деятельности человека, мера и способ развития человека и человечества.

Физическая культура – это часть культуры человека и общества, которая относится к физическому развитию человека. К физической культуре относятся средства и методы всестороннего совершенствования и гармонизации человека с помощью физических упражнений, естественно-средовых и гигиенических факторов.

Адаптивная физическая культура – это физическая культура для лиц с устойчивыми отклонениями в состоянии здоровья, средства и методы комплексной реабилитации и социальной интеграции.

Адаптивное физическое воспитание – это процесс формирования, в первую очередь у детей, осознанного отношения к физическим упражнениям, формирование двигательных навыков и развитие физических качеств, воспитание личности с помощью физических упражнений и естественно-средовых воздействий.

Адаптивное физические воспитание (образование) – это компонент адаптивной физической культуры, направленный на подготовку лиц с ограниченными возможностями к самостоятельной жизни, социальной активности, бытовой и трудовой деятельности. Задачами адаптивного физического воспитания (образования) являются формирование необходимых знаний и навыков, развитие физических и психических качеств, нравственных установок, формирование новых стереотипов жизни. Особое внимание уделяется обучению компенсаторным навыкам. Воспитательная работа ведется в направлениях коррекции основного дефекта, сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений. Важная роль адаптивного физического воспитания заключается в формировании потребности в физической активности, установок на здоровый образ жизни. Адаптивное физическое воспитание следует начинать в возможно более ранние сроки обнаружения патологии.

Билет 13.

Основные опорные концепции. Важнейшими опорными концепциями адаптивной физической культуры является следующее. Признание, что человек есть высшая ценность на земле. Признание человека как личности, уникальность которой определяется врожденными способностями, влиянием среды обитания, своеобразием развития физических и психических качеств, потребностей и способностей. Признание права и личности к самопознанию, саморазвитию, самореализации и творчеству. Важнейшей концепций, определяющей практическую работу специалиста по адаптивной физической культуре, является понимание человека как целостной сущности, состоящей из взаимосвязанных и взаимовлияющих составляющих: физической, психической и социальной. В свою очередь, психическая составляющая человека состоит из интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер. Нарушение благополучия любой из трех составляющих целостной сущности организма приводит к нарушению благополучия двух других составляющих. Эта концепция должна быть положена в основу построения и осуществления комплексной программы реабилитации. Адаптивная физическая культура за счет рациональной двигательной активности развивает сохранившиеся возможности, активизирует природные физические и психические ресурсы организма, способствует восстановлению физического и психического состояния и социального положения пациента.

Интроцептивные ощущения. Ощущения – это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при соответствующем воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы. Ощущения возникают как реакция нервной системы на тот или иной раздражитель и имеет рефлекторный характер. Интероцептивные ощущения, сигнализирующие о состоянии внутренних процессов организма. Интероцептивные ощущения относятся к числу наименее осознаваемых и наиболее диффузных форм ощущений и всегда сохраняют свою близость к эмоциональным состояниям.

Понятие об этиологии и патогенезе на примере гипертонической болезни. Этиология - это учение о причинах и условиях возникновения и развития болезней. К внешним (экзогенным) факторам относятся: механические, физические, химические, биологические и психогенные. К внутренним (эндогенным) факторам относятся: патологическая, наследственность и первичное снижение иммунитета. Патогенез - учение о механизмах развития, течения и исхода болезней, патологических процессов и патологических состояний. Условия возникновения заболевания делятся на две группы: по влиянию на организм (благоприятные и неблагоприятные) и по происхождению (внешние и внутренние). Гипертоническая болезнь – хроническое заболевание, основным клиническим признаком которого является стойкое повышение артериального давления. Этиологические причины заболевания: экзогенные причины заболевания; психологическое напряжение; никотиновая интоксикация; алкогольная интоксикация; переедание. Эндогенные причины заболевания: наследственные факторы. Стадии: отсутствие объективных признаков поражения органов; наличие одного из признаков поражения органов, но без нарушения их функций; клинические поражения органов в сочетании с нарушениями их функций. Формы: легкая, умеренная, тяжелая. Симптомы: повышение АД, головные боли, головокружение, тошнота, боли в области сердца.

Билет 14.

Принципы АФК. АФК основана на трех группах принципов: социальные, общеметодические и специально-методические. К социальным принципам относятся принципы гуманистической направленности, непрерывности физкультурного образования, социализации, интеграции, приоритетной роли микросоциума. К общеметодическим - принципы научности, сознательности и активности, наглядности, доступности, систематичности, прочности. К специально-методическим - принципы диагностирования, дифференциации и индивидуализации, коррекционно-развивающей направленности, компенсаторной направленности, учета возрастных особенностей (генетического хода развития, использования сенситивных периодов развития, учет ближайшего развития), адекватности, оптимальности и вариативности. Знание основных принципов помогает структурировать мышление и специалиста по адаптивной физической культуре, дает четкие ориентиры в его профессиональной деятельности.

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (7-10 лет). Факторы, определяющие проблемы психического развития: физическое здоровье; особенности школы; первый учитель; психологическая готовность к обучению; семейная ситуация. Проблемы: Трудности освоения учебной деятельности. Проблемы психического развития, связанные с затрудне­ниями в учебной деятельности, возникают, прежде всего, тог­да, когда разрыв между системой требований школы и готов­ностью ребенка к обучению в ней слишком велик. Выделяют группы трудностей: трудности в развитии психомоторной сферы; трудности в формировании когнитивного компонента навыка чтения и письма. Причинами указанных трудностей считают несформированность пространственных представлений (зеркальное написание букв, по­вторное считывание одной и той же строки), недостатки в развитии процессов звуко-буквенного анализа и фонемати­ческого восприятия. Проблемы: Сложности адаптации к новой социальной ситуации. Причинами школьной дезадаптации: сам процесс обучения, который в полной мере не учиты­вает индивидуальности ребенка; конституциональная уязвимость ребенка младшего школьного возраста, его центральной нервной системы и ее обострение в условиях общих, стандартизированных требований; психологические установки и личностное реагирование ребенка, его переживания различных ситуаций школь­ной жизни. Эмоциональное неблагополучие. Эмоциональное неблагополучие детей младшего школь­ного возраста, как правило, является следствием особенно­стей развития эмоциональной сферы ребенка в предыдущие периоды развития. Последствия длительных отрицательных эмоциональных переживаний: страх; лживость; переживание незащищенности и одиночества. Низкая самооценка.

3. Методика занятий с детьми-инвалидами по зрению и слуху. У глухих детей Упражнения скоростно-силового характера занимает большую часть. Для усиления коррекционного воздействия методика включает упражнения для развития равновесия, активизации психических процессов и нарушений слуховой функции; упражнения выполняются под ритмичные удары барабанов. Средствами развития скоростно-силовых качеств на физкультурном занятии являются различные виды бега, прыжки, метания, упражнения с мячами. Методы – игровой, соревновательный, круговой. Каждое занятие обязательно содержат элементы обучения. Использование комплексов упражнений направленного действия. Прыжковые упражнения проводятся на нестандартном оборудование, выполняются в основной части занятия. Для развития скоростно-силовых качеств во второй половине основной части занятия лучше использовать комплекс упражнений с набивными мячами. На начальном этапе для развития силы рук, мелкой моторики, скоростно-силовых качеств необходимо создать облегченные условия, используя поролоновые кубики. Коррекция функции равновесия проводится с использованием упражнений на уменьшенной площади опоры, поднятой опоры. С нарушение зрения. В школьную программу включают л/а, гимнастику, лыжную подготовку, с/и, п/и, которые способствуют гармоничному развитию школьников. Предусмотрены дополнительные занятия по коррекции двигательных нарушений, ритмики, рекреативные занятия, адаптивный спорт. Включаются специальные упражнения для охраны зрения. Уроки АФВ варьируются в зависимости от состояния зрения, уровня физической подготовленности и возраста. Эмоциональность занятий зависит от разнообразия упражнений, от общего тона проведения занятий, интонации и команды преподавателя. При обучении незрячих двигательным действиям используются альбомы с рельефным изображением различных поз и движений, наглядные пособия, адаптированные спортивный инвентарь. К нетрадиционному спортивному инвентарю относятся мячи с веревочкой, с запахом ванилина. Процесс АФВ должен начинаться со знакомства с предметами и пространства. Для стимуляции двигательной активности умышленно создавать ситуацию успеха.

Билет 15.

Профессиональные знания работы специалиста по АФК. Специалист по адаптивной физической культуре должен знать основные положения Конституции РФ, основополагающих документов о труде и охране труда, нормативные правовые акты Министерства по физической культе, спорту и туризму и других федеральных органов исполнительной власти по вопросам здравоохранения и образования инвалидов. Специалисту необходимо знать основы комплексной реабилитации инвалидов, средства и методы физической культуры, способы организации занятий физическими упражнениями при различных нарушениях состояния здоровья, показания и противопоказания к проведению занятий по адаптивной физической культуре, правила и нормы охраны труда, техники безопасности, санитарии и противопожарной безопасности. Черты характера. Добросовестность является проявлением целеустремленности, обязательности, дисциплинированности и настойчивости. Эмоциональная стабильность проявляется в уравновешенности и способности к самоконтролю. Для успешной психотерапевтической работы необходимо сочетание качеств стеничности и синтонности, при наличии искреннего желания помочь пациенту. Интегративное личностное качество «харди» можно определить как дерзающий, стойкий, обладающий силой противостояния (hardy – мужественный, отважный, смелый, храбрый). В профессиональном отношении данное качество включает в себя три компонента: ответственность (способность принять на себя обязательств), контроль (способность сохранять самообладание и преобразовать трудную ситуацию в свою пользу) и вызов (способность относиться к сложной и неблагоприятной ситуации как к стимулу для развития собственных возможностей, возможности проявить себя). Качество «харди» помогает человеку успешно разрешать стрессовые и конфликтные ситуации, предотвратить синдром «психического выгорания», сохранить работоспособность и здоровье. Перечисленные качества, наряду с профессиональными знаниями, являются предпосылками для успешной профессиональной деятельности специалиста по адаптивной физической культуре.

Стресс. Критические ситуации (Ф.Е. Василюк). Критическая ситуация в самом общем плане должна быть определена как ситуация невозможности, т.е. такая ситуация, в которой субъект сталкивается с невозможностью реализации внутренних необходимостей своей жизни (мотивов, стремлений, ценностей и пр.). Существуют четыре ключевых понятия, которыми в современной психологии описываются критические жизненные ситуации. Это понятия стресса, фрустрации, конфликта и кризиса. Стресс. Не любое требование среды вызывает стресс, а лишь то, которое оценивается как угрожающее, которое нарушает адаптацию, контроль, препятствует самоактуализации. Фрустрация. Необходимыми признаками фрустрирующей ситуации согласно большинству определений является наличие сильной мотивированности достичь цель (удовлетворить потребность) и преграды, препятствующей этому достижению. Виды фрустрационного поведения: двигательное возбуждение апатия агрессия и деструкция, стереотипия регрессия, Конфликт. В конфликте сталкиваются идеи, желания, цели, ценности - словом, феномены сознания. Может рассматриваться как результат столкновения противоположно направленных сил. Кризис. Эмпирических событий, которые могут привести к кризису, различные авторы выделяют такие, как смерть близкого человека, тяжелое заболевание, отделение от родителей, семьи, друзей, изменение внешности, смена социальной обстановки, женитьба, резкие изменения социального статуса и т.д. Дж. Каплан описал четыре последовательные стадии кризиса: 1) привычные способы решения проблем; 2) способы оказываются безрезультатными; 3) требующее мобилизации внешних и внутренних источников; 4) характеризуемая повышением тревоги и депрессии, чувствами беспомощности и безнадежности, дезорганизацией личности.

Теплолечение, водолечение, бальнеологические курорты. Физиотерапия - раздел медицины, изучающий лечебные свойства физических факторов и разрабатывающий методы их применения с лечебно-профилактической целью. В понятие физиотерапия включают: изучение и применение с лечебной целью физических факторов; спользование естественных факторов. Задача физиотерапии - достижение наибольшего терапевтического эффекта при наименьшей нагрузке на организм путём усиления специфического и ослабления неспецифических компонентов действия физических факторов. В комплексе лечебных мероприятий их применяют также на др. этапах лечения и медицинской реабилитации с целью воздействия на определённые процессы в организме на разных уровнях, в том числе клеточном и молекулярном. Бальнеотерапия - использование природных и искусственно приготовленных минеральных вод для профилактики и лечения различных заболеваний и с целью медицинской реабилитации. Механизм действия ванн из минеральных вод складывается из влияния температурного, гидростатического, механического, химического и (или) радиоактивного факторов. При применении душей или купаний в бассейнах с минеральной водой ее специфические эффекты дополняются влиянием на организм физических упражнений или механического раздражения кожи, мышц и сухожилий, в связи с чем, воздействие процедуры на кровообращение и другие системы организма значительно усиливается. Водолечение - это наружное применение  воды  в виде ванн, душей, обливаний, обтираний, плавания в бассейне. Основу влияния составляет сочетание различных по силе температурного и механического раздражителей, которые воспринимаются кожей.  В коже происходят первичные реакции на эти воздействия, трансформирующиеся затем в реакции многих систем организма, прежде всего терморегулярной, сердечно-сосудистой, дыхательной. Вода способствует растворению и выведению болезнетворных веществ и укреплению организма. Холодные купания, обливания, обертывания и закаливание укрепляют организм. Теплолечение - применение с лечебными целями нагретых тел, называемых теплоносителями. Тепловые воздействия вызывают изменение обмена веществ. Основные эффекты тепла: антиспастический, болеутоляющий, интенсифицирующий крово- и лимфообращение и обмен веществ в тканях. С последним эффектом связано рассасывающее и регенера­торное действие тепла, в частности при воспалительных процессах.

Билет 16.

Смысл терминов «реабилитация», «социальная интеграция», «образ жизни». Реабилитация значит восстановление способности (ability - способность). Реабилитация - это комплекс медицинских, педагогических и социальных мероприятий, направленных на восстановление или компенсацию нарушений функций организма, социальных функций и трудоспособности больных и инвалидов. Социальная интеграция является целью реабилитации. Социальная интеграция - процесс включения лица с устойчивыми отклонениями в состоянии здоровья или инвалида в общество здоровых людей. Важным аспектом социальной интеграции является включение инвалида в трудовую деятельность. Образ жизни - это реально существующие, устоявшиеся и типичные формы индивидуальной и групповой жизнедеятельности людей, характеризующие особенности их поведения, общения и практики. Образ жизни, с одной стороны, зависит от личностных свойств индивида, с другой стороны, влияет на формирование этих свойств.

В ПОДРОСТКОВЫЙ ПЕРИОД (11 -17 лет) Факторы: биологическая перестройка организма, приводящая к дисгармонии различных его систем; неразрешенные проблемы предшествующих этапов раз­вития; ограниченные возможности социальных институтов (здравоохранения, досуга, социального контроля, обра­зования и др.) в удовлетворении потребностей подрост­ков; проблемная, дисгармоничная (асоциальная) семья. Проблемы: В учебной, познавательной деятельности. В личностной, межличностной сфере (самоотношение; взаимоотношения со сверстниками; взаимоотношения в семье; ответственность). В эмоциональной сфере (с сексу­альными переживаниями, сексуальное насилие, беремен­ность, потребность в любви, подростковый суицид).

Характеристика двигательных нарушений при ДЦП. ДЦП — органическое поражение мозга, возникающее в периоде внутриутробного развития, в родах или в периоде новорожденности и сопровождающееся двигательными, речевыми и психическими нарушениями. Двигательные расстройства:Спастическая диплегия. двойная гемиплегия, гемипаретическая форма; гиперкинетическая форма; атонически-астатическая форма. При назначении лечебной физкультуры решаются задачи дозированной тренировки, повышающей функциональное состояние больного до уровня здорового человека. Задачи ЛФК в период остаточных явлений: укрепление ослабленных мышц; улучшение подвижности в суставах; улучшение координации движений и равновесия, тренировка возрастных двигательных навыков; самообслуживания. Используются упражнения: упражнения на расслабление, ритмичное пассивное потряхивание конечностей, маховые движения, динамические упражнения; пассивно-активные и активные упражнения из облегченных исходных положений (сидя, лежа), упражнения на мяче большого диаметра; упражнения с предметами под музыку; упражнения в различных видах ходьбы; упражнения для головы в и.п. сидя, стоя; упражнения в различных исходных положениях перед зеркалом; упражнения для развития возрастных двигательных навыков; игровые упражнения «как я одеваюсь». В дошкольном возрасте. Физическое воспитание является самой важной частью общей системы воспитания. Для большинства детей характерна повышенная утомляемость; отличаются повышенной впечатлительностью; характерно наличие страхов. Ведущую роль в развитии движений играет лечебная гимнастика. При проведении всех мероприятий по развитию движений важно знать движения и положения конечностей, которых необходимо избегать. Без специальных упражнений ребенок ощущает только свои неправильные позы, и движения. Особое внимание в занятиях лечебной гимнастикой уделяется тем двигательным навыкам, которые более всего необходимы в жизни самообслуживание. Большинство упражнений предлагается в виде увлекательных игр. Создание условий для самостоятельной двигательной активности детей с церебральным параличом является важнейшей задачей физического воспитания. Среди корригирующих упражнений наибольшее значение имеют дыхательные, упражнения на расслабленно, на нормализацию поз и положений головы и конечностей, на развитие координации движений, функций равновесия, на коррекцию осанки и ходьбы, развитие ритма и пространственной организации движений. Нарушен ритм выполнения движений, важно научить их согласовывать свои движения с заданным ритмом; выполнять под счет, хлопки, музыку. Важно выполнение специальных прикладных упражнений, формирующих основные двигательные навыки и умения и способствующих развитию физических качеств (ходьба, бег, прыжки, лазанье и перелезание, различные действия с предметами (игрушками, гимнастическими палками, мячами, обручами)). Не должно быть длительной задержки дыхания. Следует избегать длительного пребывания детей в одних и тех же позах. В школьном возрасте. Решаются образовательные, воспитательные и коррекционные задачи. В раздел общеразвивающих упражнений введены коррекционные упражнения (коррекции позотонических реакций; расслабления мышц; формирования правильной осанки; опороспособности; формирования равновесия; развития пространственной ориентации и точности движений). В каждый урок включаются общеразвивающие, корригирующие, прикладные упражнения. Игры по упрощенным правилам. Индивидуальный подход.Раздел «Прикладные упражнения» направлен на формирование возрастных локомоторно-статических функций, необходимых в быту, учебе и труде. Для специализированных школ с ДЦП существует программа по физическому воспитанию только для 1—4-х классов. Выделяют упражнения начального этапа физической подготовки, развивающего и тренирующего.