План урока по Художественной культуре

Во время прохождения педагогической практики в школе я провела несколько уроков в различных классах: в 5, 6 и 9.

Самым же важным для меня оказался 9 класс, так как для проведения учебного мероприятия в нем мне нужно было составить в первую очередь план. Который бы отвечал программе Министерства Образования Украины и был одобрен куратором нашей практики.

Работа над подготовкой плана урока дала мне возможность ближе познакомиться с существующей учебной программой в школе, с методической работой педагога ХК, а также с организационным моментом внутренней системы самой школы.

План урока см. Далее

Анализ урока студента-практиканта

1. Общие сведения

1. Класс: 9 «В»;

2. Дата: 21 февраля 2011 года;

3. Ф.И.О.: Бабичева Светлана Викторовна;

4. Предмет: Художественная культура;

5. Тема урока: Художественные направления и стили. Ренессанс.

2. Организация урока

Урок по предмету ХК в 9 «В» классе, который проводил студент-практикант, начался ровно по первому звонку, хотя многие из учащихся зашли раньше. В школе приветствуется постоянное использование компьютерной техники, в особенности это касается иллюстрации докладов и показа презентаций – именно по этой причине ученики при подготовке к уроку часто используют компьютер, стоящий на учительском столе. В этот раз докладчики также зашли раньше положенного времени в аудиторию, чтобы успеть подготовится к своему выступлению.

В самом начале урока мобилизовать класс к учебной деятельности полностью не удалось, так как многие постоянно отвлекались и разговаривали. Тем не менее, под конец занятия большая часть класса работала: внимательно слушала учителя и записывала все то, что он диктовал. Поэтому можно сказать, что рабочая атмосфера в классе сложилась, хоть и не с самого начала, а ближе к концу урока. Не смотря на все это, многие ребята были подготовлены к уроку и активно участвовали в обсуждении поставленных вопросов.

По ходу урока учащиеся использовали учебник по Художественной культуре, а также иллюстрированный альбом, соответствующий плану предмета. На всем протяжении урока постоянно использовался компьютер: для наглядной характеристики встречающихся в лекции терминов, для показа презентаций Power Point и видеоряда по темам «Жизнь и творчество Леонардо да Винчи; Рафаэля Санти; Микеланджело Буонарроти». Ко всему этому прилагались также иллюстрации произведений искусства, нужные для выявления характерных черт эпохи.

3. Содержание урока

Урок в 9 «В» классе был посвящен теме «Художественные направления и стили. Ренессанс». Он имел вид лекции, на протяжении всего времени педагог старался вести обоюдный диалог с учащимися, также имела место игра, в которой ребята разделили произведения искусства, принадлежащие к эпохе Средневековья и эпохе Возрождения; учащиеся отвечали на вопросы, связанные с темой, а под конец урока докладчики презентировали свои рефераты. Отсюда можно сделать вывод, что этот урок был комбинированным: вводный урок, урок-повторение, диалог, игра.

Содержание же все было построено по теме, которая полностью соответствовала требованиям программы, утвержденной Министерством Образования Украины. Что касается основных целей и задач урока, то, как мне кажется, они были реализованы не полностью.

Познавательные: ученики во время учебного процесса показали свои знания по теме, они успешно определяли принадлежность художественного произведения той или иной эпохе. Тем не менее, знания большей части основных понятий и, к сожалению, ярчайших художественных произведений эпохи они не проявили. Также учащиеся не могли точно сформулировать и дать основную характеристику черт эпохи. Возможно такая ситуация была обусловлена не совсем дисциплинированным поведением на уроке, которое повлияло на их желание участвовать в процессе.

Воспитательные: по причине плохого поведения, о котором я уже упоминала, чувство творческого сотрудничества, а также коммуникативная культура и среда не были реализованы. Большая часть класса не слушала, а только разговаривала и шумела, когда докладчики из их же коллектива показывали свои презентации.

Составные части урока:

• организационный момент, который состоял из приветствия и мотивации учебной деятельности;

• проведение тематического диктанта по теме «Античность»;

• содержательная установка, в которой была поставлена цель урока и раскрыта основная тема;

• основная часть урока, разделенная на лекцию преподавателя и презентации докладчиков;

• закрепление полученного материала при помощи игры у доски;

• подведение итогов;

• творческое задание на следующий урок.

Структура урока строго соответствовала требованиям и была организована на высоком уровне, попадая под временные рамки в 45 минут.

Что касается научности в освещении материала, то он полностью соответствовал требованиям программы и учебника, а также возрастным особенностям. Язык лекции был не сложным, понятным, но и не был слишком простым, так как педагог постоянно употреблял уже знакомые ребятам термины и давал новые, поясняя и иллюстрируя их при этом. Материал был полностью доступен и понятен учащимся, в восприятии которого не возникло никаких трудностей.

Основным приемом повторения пройденного материала была игра, во время которой несколько ребят вызвались поработать у доски. На доске были вывешены иллюстрации, соответствующие или эпохе Средневековья, или эпохе Возрождения. Задачей отвечающих было разделить эти иллюстрации на два ряда, каждый из которых соответствовал бы тому или иному периоду. Остальная часть класса должна была внимательно следить и исправлять ошибки, попутно обсуждая их. Такая игра дала возможность повторить пройденный ранее материал, а также материал этого урока, активизируя внимание почти всего класса. Что касается домашних заданий, то они не совсем соответствовали плотности урока. Ученикам было дано три доклада, в которых они обязательно должны были представить презентации по теме. Однако плотность информации не позволяла всем им эти доклады презентировать, поэтому некоторые просто не успели представить то, что сделали. Поэтому педагогу приходилась постоянно подгонять ребят, чтобы те выделяли самое важное, что не всегда удавалось.

4. Методика проведения урока

Здесь хотелось бы отметить следующее: вначале урока работала меньшая часть класса, но под конец те, ранее вовсе не слушал, подключились к работе и стали записывать лекцию. Возможно, основной причиной такой ситуации стало проведение игры, о которой уже упоминалось выше. Такой вид работы позволил привлечь внимание большей части класса, заинтересовать их, немного отвлечь ребят и дать возможность отдохнуть им, что дало хороший результат в виде активации рабочей атмосферы.

5. Характеристика учащихся

Общий уровень знаний в классе находится на достаточно высоком уровне. Однако большая часть учащихся просто не заинтересована в проявлении этих знаний, так же как они не заинтересованы в предмете, считая его второстепенным. Такое положение вещей естественно складывается на общей подготовленности класса, которая желала бы лучшего. Это относится и к активности учащихся: их активность направлена явно в другую область, но никак не на восприятие нового материала.

6. Характеристика учителя

На примере этого урока можно сказать, что как педагог Бабичева Светлана обладает большим запасом знаний не только по предмету ХК, но также и по другим параллельным гуманитарным предметам. Тем не менее из-за невосприятия учениками предмета ХК как важного и нужного, на уроках возникали некоторые сложные моменты, связанные, в первую очередь, с дисциплиной. И в таких случаях педагог не всегда проявлял себя как требовательный и внимательный. Но все это, несомненно, приходит со временем и опытом. Тем не менее, Светлана проявила себя как справедливый и доброжелательный педагог, что вызвало ответные чувства у ее учеников.