3. Связь педагогики с другими науками

Педагогическая практика, как и педагогическая наука, вне связи с другими пауками превратятся в сомнительные сен­тенции.

Профессионально выявляя закономерности функциони­рования педагогического процесса, организуя его на практи­ке, невозможно не осознавать сущность и критерии личности, не учитывать физиологических особенностей человека, не определять методологию педагогического взаимодействия.

Фундаментом педагогики является философия. Философс­кое знание, мировоззренческое по своей природе, служит ме­тодологическим основанием педагогического исследования. От системы философских идей (экзистенциональных, мате­риалистических, неопозитивистских, прагматических и др.). которыми руководствуются исследователи, зависят направ­ление педагогического поиска, определение цели, средств, ус­ловий, технологии педагогического процесса, характер взаи­модействия его участников (педагога и учащихся).

Философия является теоретической базой осмысления пе­дагогического опыта и разработки педагогических концепций.

Связь педагогики с психологией очевидна. Организация педагогического процесса, педагогического взаимодействия базируется на знании психологии развития человека, осо­бенностей различных психических процессов, психологии обучения и воспитания учащегося. Психология является важнейшим источником научного обоснования педагогическо­го процесса.

Связь педагогики с физиологией обусловлена необходимо­стью знания педагогом анатомо-физиологической сферы че­ловека, возрастных физиологических особенностей учащих­ся при организации педагогического процесса, обучения и воспитания.

Тесные связи педагогика имеет также с социологией, поли­тологией, экономикой, медициной и другими науками.

4. Структура содержания педагогики

Педагогика является комплексной, многогранной наукой, объединяющей систему педагогических дисциплин. В струк­туру содержания педагогики как науки входят :

• общая педагогика — изучает основные закономерности педагогического процесса и его слагаемые: обучение и воспи­тание;

• возрастная педагогика (дошкольная, школьная педагоги­ка, педагогика взрослых) — изучает особенности педагогичес­кого процесса с учетом возраста учащихся, возрастные аспек­ты обучения и воспитания;

• коррекционная педагогика изучает особенности организа­ции педагогического процесса с учащимися, имеющими откло­нения в развитии (сурдопедагогика — обучение и воспитание глухих и слабослышащих; тифлопедагогика — обучение и воспитание слепых и слабовидящих; олигофренопедагогика - обучение и воспитание умственно отсталых детей);

• сравнительная педагогика — изучает закономерности, особенности функционирования педагогического процесса (образовательных и воспитательных систем) в различных странах мира путем сравнения, сопоставления между собой;

• история педагогики — изучает закономерности, особенности функционирования педагогического процесса в раз­личных исторических эпохах, развитие педагогических идейи практики обучения и воспитания в прошлом;

• социальная педагогика — изучает закономерности, особен­ности организации педагогического процесса вне учебного за­ведения, исследует влияние социума (семьи, общественно-по­литических объединений, неформальных групп и т. д.) на развитие участников педагогического процесса, изучает возможности общества, государства в целенаправленном развитии человека;

• профессиональная педагогика — изучает закономернос­ти, особенности организации педагогического процесса, осу­ществления профессиональной педагогической деятельнос­ти в различных видах профессиональной деятельности, где она (педагогическая деятельность) не является ведущей фун­кцией (спортивная, военная, медицинская педагогика);

• частнопредметная педагогика (частные методики, предметные дидактики) — изучает закономерности и особенности организации педагогического процесса при изучении отдельных учебных дисциплин (методика преподавания физики, географии, математики, педагогики, психологии и т. д.).

Процесс дифференциации содержания педагогической науки является перманентным, он продолжается.