- •А.Ф. Аменд проблемы воспитания, обучения и развития подрастающего поколения
- •Содержание
- •Раздел V. Педагогика и образовательная практика
- •Раздел VI. Профессиональное педагогическое образование
- •Раздел VII. Профилактика безнадзорности и аддиктивного поведения детей
- •Введение
- •Раздел V. Педагогика и образовательная практика Приоритеты российского образования в условиях инновационного развития экономики
- •Формирование познавательного интереса старшеклассников на уроках иностранного языка
- •К вопросу о научном осмыслении моды
- •Образование сегодня и завтра
- •Актуальные проблемы образования в XXI веке
- •Критерии профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников
- •К вопросу об истории развития новых информационных технологий в обучении иностранному языку
- •Формы воспитательной работы в средней школе
- •От современных концептуальных основ образования к глубинным образовательным технологиям
- •Искусственная языковая развивающая среда как средство активизации предметной деятельности детей раннего возраста на занятиях английского языка: теоретический аспект
- •Состояние здоровья детей и молодежи и меры по его сохранению
- •Экологическое образование школьников и студентов
- •Раздел VI. Профессиональное педагогическое
- •Образование
- •Практические аспекты управления качеством подготовки будущего
- •Учителя в Челябинском государственном педагогическом университете
- •Институт развития образования и воспитания подрастающего поколения: опыт комплексного решения образовательных проблем
- •Челябинский государственный педагогический университет: подготовка педагогических кадров для Южного Урала
- •Челябинскому педагогическому – 60 лет
- •Формирование целостного представления у будущих учителей по проблеме изучения педагогических конфликтов в школе России
- •Основные направления деятельности Института развития образования и воспитания подрастающего поколения при чгпу
- •К оценке эффективности повышения квалификации педагогических кадров
- •Повышение квалификации педагогических кадров: проблемы, поиски, решения
- •Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих переводчиков
- •Некоторые особенности подготовки к семейной жизни студентов педагогического вуза
- •Подготовка творческой личности учителя
- •Патриотическое и гражданское воспитание студентов Челябинского государственного педагогического университета
- •Раздел VII. Профилактика безнадзорности
- •И аддиктивного поведения детей
- •Некоторые аспекты проблемы профилактики аддиктивного поведения
- •В дошкольном возрасте
- •Проблема профилактики наркомании в молодежной среде
- •Психолого-педагогические аспекты решения проблемы профилактики наркомании в молодежной среде
- •Преодоление безнадзорности, беспризорности и правонарушений несовершеннолетних в стране
- •Наши соавторы
- •Аменд Александр Филиппович Проблемы воспитания, обучения и развития подрастающего поколения
- •454080 Г. Челябинск, пр. Ленина, 69
- •454080 Г. Челябинск, пр. Ленина, 69
Искусственная языковая развивающая среда как средство активизации предметной деятельности детей раннего возраста на занятиях английского языка: теоретический аспект
Соавтор А.В. Спиридонова
Изучение иностранного языка с раннего возраста в условиях современного образования становится чрезвычайно актуальным ввиду следующих факторов:
1) изменение экономических, политических, социальных условий жизни человечества, в которых курс взят на модернизацию экономики, международное сотрудничество, политический диалог;
выделение в рабочей программе Евросоюза «Общее и профессиональное образование 2010» в качестве ключевой компетенции европейца владение двумя иностранными языками, изучение которых необходимо начинать в раннем детстве [9];
распространение идеи билингвального образования, т.к. в мире увеличивается число смешанных браков;
выделение системы раннего развития детей (от 0 до 3 лет) самостоятельным элементом в современной российской модели образования 2020.
Сегодня не существует единых стартовых возрастных рамок для изучения иностранного языка. Современный человек начинает свое образование в семье, а затем – в яслях и младших группах детского сада. Человек получает образование в течение всей жизни.
Исследуя проблему раннего обучения иностранным языкам, мы столкнулись с необходимостью разрешения противоречий, характерных для этого процесса, между:
возрастом, сензитивным к овладению речью (с рождения до трех лет), и официальным возрастом начала изучения второго языка, указанным в государственном стандарте – второй класс начальной школы;
существованием в мире явления билингвизма и нежеланием признать факт, что раннее изучение иностранного языка благоприятно влияет на общее развитие ребенка и позволяет ему естественным образом овладеть вторым и третьим языками;
желанием родителей обучать ребенка иностранному языку и недостаточной разработанностью дидактических и методических средств ознакомления с иноязычной культурой в раннем возрасте.
Учитывая актуальность проблемы, идея нашего исследования заключается в изменении традиционных взглядов на вопрос раннего обучения иностранным языкам, так как приобщение ребенка к иноязычной культуре с раннего возраста способствует его всестороннему развитию, развивает языковую способность, что в дальнейшем поможет ему стать успешным в мировой социальной среде и расширит его экономическую свободу.
Дети раннего возраста (1–3 года) очень восприимчивы к языкам. Исследования речевой деятельности детей, изучавших два языка в возрасте до трех лет, показывают, что уровень владения иностранным языком у них выше, чем у людей, начавших изучать иностранный язык после десяти лет [8]. Л.С. Выготский о раннем двуязычии писал, что «...ребенок проделывает двойную работу при овладении обоими языками без всякого замедления в речевом развитии и без всякого заметного добавочного труда, идущего на усвоение второй формы речи» [3, с. 392]. При грамотно организованном обучении дети смогут добиваться более высоких результатов в освоении иностранных языков. Проанализировав литературные источники, диссертационные исследования, мы пришли к выводу, что понятие «искусственной языковой развивающей среды» требует более глубокой разработки. Изучив работы по созданию искусственной языковой среды таких исследователей, как Н.А. Малкина [5], Ш.А. Амонашвили, Н.Ю. Черепова [7], а также по созданию развивающей среды Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.А. Петровского [6], Л.П. Стрелковой, исследование по созданию эмоциональной развивающей среды Л.А. Максимовой [4], и взяв за основу определение Д.Н. Асановой о «языковой среде» [1], мы расширили понятие «искусственной языковой развивающей среды» (ИЯРС), под которым мы понимаем совокупность компонентов: пространственно-предметного, технологического и социального, обеспечивающих активизацию предметной деятельности детей раннего возраста на занятиях английского языка, создающих соответствующий эмоциональный настрой и способствующих овладению навыками беспереводной коммуникации.
Для всестороннего изучения процесса создания искусственной языковой развивающей среды как средства активизации предметной деятельности детей раннего возраста мы обратились к методу моделирования. Работа с моделями позволяет получить новую информацию об объекте, исследовать закономерности, недоступные другим методам познания. Проблемой моделирования занимались такие ученые как Е.И. Видт, В.П. Давыдов, Е.П. Никитин, Ф.И. Перегудов, В.А. Штофф, А.И. Уемов, Л.М. Фридман и др. При моделировании появляется возможность отображать и воспроизводить аналог реально существующих или проектируемых явлений, а также выявлять структуру, элементы, свойства, взаимосвязи, взаимовлияния и отношения между элементами.
На основе системного, деятельностного и интегративного подходов нами разработана структурно-функциональная модель ИЯРС как средства активизации предметной деятельности детей раннего возраста на занятиях английского языка (рис. 1).
Выбор данного вида модели обусловлен предметом исследования. Под моделью ИЯРС как средства активизации предметной деятельности детей раннего возраста мы понимаем спроектированную систему, в которой при определенных условиях реализуется совместная деятельность педагога и ребенка и в процессе которой активизируется предметная деятельность и развивается языковая способность ребенка, формируются иноязычные устно-речевые навыки. В модели мы выделили следующие компоненты: целевой, содержательный, организационный, результативный. Для успешной реализации модели были выявлены условия, обеспечивающие ее успешную реализацию. Под педагогическими условиями понимается совокупность мер, оптимизирующих активизацию предметной деятельности детей, отвечая сензитивным потребностям возрастного развития в период раннего детства. Мы выделили следующие условия: 1) язык обучения – английский; 2) максимальное количество детей – 10 человек; 3) частота занятий в неделю – четыре – пять раз; 4) возможность гибкого графика занятий в течение дня; 5) включенность в процесс обучения родителей, нянечек, воспитателей. Для проверки эффективности гипотезы была проведена опытно-поисковая работа. Этапы проведения опытно-поисковой работы по созданию искусственной языковой развивающей среды: I. Исходно-диагностический – 2001–2003; II. Формирующий – 2002–2008; III. Заключительно-обобщающий – 2008–2009.
Для проверки эффективности гипотезы была проведена опытно-поисковая работа. Этапы проведения опытно-поисковой работы по созданию искусственной языковой развивающей среды: I. Исходно-диагностический – 2001–2003; II. Формирующий – 2002–2008; III. Заключительно-обобщающий – 2008–2009.
Рис. 1. Модель искусственной языковой развивающей среды как средства активизации предметной деятельности детей раннего возраста на занятиях английского языка
Группа № 1.
Группа № 2.
Группа № 3.
Анализ результатов показал, что в результате активизации предметной деятельности детей раннего возраста были сформированы следующие устно-речевые навыки: в группах № 1 и № 2 дети понимают английскую речь, обращенную к ним, могут активно употреблять в речи слова и словосочетания, часть предложения-просьбы, могут рассказать наизусть стихи и петь песни, разучиваемые в течение года, могут сопоставить слово на карточке с картинкой или произнести его самостоятельно. В группе № 3 результаты оказались ниже, и подтвердилось наше предположение о том, что для эффективной реализации системы обучения детей раннего возраста английскому языку необходимо наличие перечисленных выше условий. В группе № 3 эти условия или совсем не были соблюдены, или выполнялись частично.
Полученные данные позволили нам сделать вывод, что ИЯРС является приоритетным направлением в раннем обучении иностранным языкам и что система реализации искусственной языковой развивающей среды как средства активизации предметной деятельности детей раннего возраста на занятиях английского языка эффективна, а результаты послужили базой для продолжения работы в данном направлении. В 2003–2008 гг. дети продолжили изучать английский язык в условиях ИЯРС и поступили в школы с углубленным изучением английского языка. С 2003 года в группах 1 и 2 дополнительно началось изучение французского языка в условиях ИЯРС, подтвердив эффективность разработанной нами системы.
Библиографический список
Асанова, Д.Н. Моделирование образовательной языковой среды для организации самостоятельной работы студентов. – Казахстан: Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова [Электронный ресурс] / http://www.rusnauka.com/ONG 2006/Pedagogica/l7746.doc.htm
Вронская, И.В. Методика обучения дошкольников английскому языку в различных видах неречевой деятельности: дис. ... канд. пед. наук / И.В. Вронская. – СПб., 1999. – 242 с.
Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский / под ред. А. М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.
Максимова, Л.А. Педагогические условия создания эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста: дис. ... канд. пед. наук / Л.А. Максимова. – Екатеринбург. 2007. – 162 с.
Малкина, Н.А. Иноязычная развивающая среда и ее характеристики // Раннее обучение английскому языку: теория и практика: сборник научно-методич. статей / Печатается по решению кафедры раннего обучения иностранным языкам РГПУ им. А.И. Герцена. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 112 с.
Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А. Петровский, Л.М. Кларина и др. // Дошкольное образование в России. – М., 1993. – 198 с.
Черепова, Н.Ю. Английский язык для дошкольников. Игры, песни, стихи: методич. пособие по созданию языковой среды в детском саду. – М.: «Аквариум ЛТД». – К.: ГИППВ, 2000. – 72 с.
Age and the Acquisition of English as a Foreign Language / Edited by Maria del Pilar, Garcia Mayo and Maria Luisa Garcia Lecumberri. III. Series. – UK: Multilingual Matters Ltd., 2003. – 209 p.
9. http://www.multika.at/page2/page2.html
Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. 2009. – № 8.