- •1.Цели, задачи и значение курса «История образования и педагогической мысли».
- •2. Гуманистическая педагогика античности (педагогические взгляды Сократа, Платона, Демокрита, Квентилиана)
- •3.Воспитание и школа в эпоху Средневековья.
- •4.Школа и воспитание в Западной Европе в эпоху Возрождения
- •5.Я.А.Коменский – основоположник педагогической науки
- •6.Педагогические взгляды. Дж. Локка.
- •7.Теория естественного и свободного воспитания ж.-ж. Руссо
- •8. Педагогические взгляды французских просветителей (к.А.Гельвеций, д.Дидро)
- •9.Педагогическая деятельность и теория и.Г.Песталоцци.
- •10.Педагогическая система и.Ф.Гербарта.
- •11.Педагогические взгляды а.Дистервега.
- •12.Педагогическая мысль и образование в Киевской Руси и Московском государстве.
- •13.Век Просвещения в России.
- •14.К.Д.Ушинский – основоположник российской педагогической науки.
- •15.Идея свободного воспитания л.Н.Толстого.
- •16.Педагогическая антропология п.Ф.Каптерева.
- •17.Педагогическая мысль русского Зарубежья: с.Гессен, в.В.Зеньковский.
- •3. Воспитательная система с.Т. Шацкого
- •4. Первая опытная станция по народному образованию
- •19.Зарубежная гуманистическая педагогика: основные направления развития.
- •10.2. Основные течения и выдающиеся деятели педагогики XIX-хх вв
- •20.Личность и коллектив педагогике а.С.Макаренко.
- •21.Гуманистическая педагогика в.А.Сухомлинского.
4. Первая опытная станция по народному образованию
Для изучения процесса взаимодействия школы и социальной среды, а также разработки других актуальных вопросов школы были организованы учреждения определенного типа — опытные станции. Одним из таких учреждений и была Первая опытная станция по народному образованию, в которой больше, чем где-либо еще, по словам заместителя Наркома просвещения С.М.Эпштейна, претворялся в жизнь «синтез внутришкольной работы с неорганизованным педагогическим процессом». Эффективно работающая школа, по С.Т.Шацкому, глубоко связана, прежде всего, с семьей. Для того, чтобы превратить семью в союзника школы, нужно хорошо изучить ее традиции и обычаи и использовать их в процессе воспитательной деятельности.
В третьем томе педагогических сочинений С.Т.Шацкого приведена схема обследования семьи, которая впоследствии неоднократно совершенствовалась. Схема ориентирует исследователя на сбор сведений о материальном благосостоянии, условиях проживания, одежде, питании и т. д. Так как школы станции уделяли много внимания росту сознания и культуры семьи, то значительное место в схеме отводилось грамотности, интересам, религиозности. Самому тщательному анализу подвергались отношения в семье: взаимоотношения отца с матерью, а также между другими членами семьи, отношение родителей и остальных членов семьи к поступкам, интересам ребенка и т. д. Накопленные знания для семьи и педагогики служили фундаментом организации совместной работы со школой над вопросами воспитания детей. Имея объективную картину положения детей в семье, учителя строили свою педагогическую деятельность не вслепую, а сознательно и благодаря этому добивались серьезных успехов в работе.
Родительские собрания и школьные комитеты играли роль проводников влияния школы на население. Они решали широкий круг вопросов, связанных с хозяйственной и педагогической деятельностью школ, и при необходимости помогали школе материально, из средств, собранных родителями. К работе в школьных комитетах привлекались широкие круги общественности: делегаты населения, выбранные на сходках, представители общественных организаций, родители. Пропаганда прогрессивных педагогических идей, распространение знаний и правил обращения с детьми с помощью актива проходили намного быстрее и эффективнее. В Первой опытной станции систематически проводились съезды школьных комитетов, где представители общественности обсуждали насущные вопросы жизни школы и деревни.
Однако, кроме работы с семьей, необходимо было тесное сотрудничество с общественными организациями. Поэтому, педагоги, прежде всего, стремились укрепить школьные пионерские и комсомольские организации. Содержание и цели работы пионеров и школьников совпадали: для тех и других главной задачей была учеба и участие в строительстве новой жизни — различие же заключалось в степени организованности, дисциплины, ответственности.
Все общественные организации деревни — сельсоветы, жилищные товарищества, профсоюзы и т. д. — также планировали воспитательную работу с детьми. Задача школы заключалась в объединении усилий этих организаций. Наиболее тесно школы Первой опытной станции были связаны с сельсоветами. Как представители Советской власти в деревне, сельсоветы проводили большую хозяйственную, организационную работу с населением и были, естественно, особо заинтересованы в совместной деятельности. Школы же видели в сельсовете союзника в деле совместного воспитания детей и повышения культуры населения.
Совместная работа школ Первой опытной станции с общественными организациями достигла высоких результатов, так как она строилась на хорошем знании жизни, удовлетворяла запросам как общественных учреждений, так и организации воспитательного процесса. Работа станции в этом направлении может служить образцом связи школы с жизнью и заслуживает самого внимательного изучения.