Внимание
Задание 1. Изучение ведущего вида внимания на различных этапах урока.
Во время посещения урока в школе студент изучает виды внимания, наблюдаемые у ученика, и отмечает моменты, когда происходит смена видов внимания.
Объект исследования.
В качестве объекта исследования выступает тот же младший школьник, за которым велось наблюдение ранее.
Программа наблюдения.
Задача студента – зафиксировать факты, связанные с ведущим видом внимания на различных этапах урока, и установить причину смены видов внимания у ребенка. Целесообразно для фиксации данных пользоваться следующей таблицей:
Этапы урока
|
Виды внимания
|
Содержание деятельности
|
|
учителя
|
ученика
|
||
Организационный момент |
|
|
|
Опрос |
|
|
|
Объяснение нового материала |
|
|
|
Закрепление |
|
|
|
В графе "Содержание деятельности учителя, ученика" необходимо отмечать те моменты, в которых наиболее ярко представлено непроизвольное, произвольное или послепроизвольное внимание школьника.
Обработка данных.
Анализировать наблюдаемые факты необходимо с точки зрения организации учителем деятельности детей на уроке: приемов, используемых педагогом для своевременной смены видов их внимания. Следует отметить наиболее удачные моменты деятельности учителя по организации внимания детей.
В качестве причин возникновения и смены его видов могут выступать содержание и характер учебного материала (его образность, эмоциональность, степень конкретности и обобщенности, значимость для ученика); организация деятельности учителя и учеников (групповая, индивидуальная работа); особенности контроля учителя за работой учеников, использование наглядных пособий и многое другое.
Формы отчетности:
Заполненная наблюдаемыми фактами таблица.
Анализ полученного материала с выводами об основных причинах смены видов внимания ребенка на уроке.
Задание 2. Методика «Сложи числа».
Методика позволяет изучить переключение и устойчивость внимания в умственной деятельности методом сложения чисел с переключением.
Материал: лист чистой бумаги, карандаш.
Ход эксперимента.
Экспериментатор предлагает испытуемому в течение 10 минут с возможно большей скоростью и точностью складывать два однозначных числа, написанных одно под другим. Сложение производится двумя различными способами, меняющимися каждую минуту.
Первый способ. Испытуемый складывает два числа (верхнее и нижнее), к полученной сумме прибавляет единицу и результат записывает рядом с верхним числом, справа, а предыдущее верхнее число подписывает внизу. Полученная пара чисел складывается опять аналогичным способом и т. д. Если сумма выражена двузначной цифрой, записывается только цифра, обозначающая единицы, а цифру, обозначающую десятки, отбрасывают (если сумма равна 12, то записывается 2). Например, 1461809001 2146180900 и т.д.
Второй способ. Вначале осуществляется сложение верхнего и нижнего чисел, как и при первом способе, но от суммы вычитается единица и результат записывается рядом с нижним числом первой пары, а нижнее число первой пары переносят вверх. Например: 1223469425 2234694256 и т.д.
В подготовительной части экспериментатор предлагает испытуемому складывать только по первому способу в течение 5 минут, а затем только по второму способу также в течение 5 минут. После этого высчитывается среднее количество произведенных счетных операций за одну минуту.
В основной части эксперимента испытуемый по сигналу экспериментатора начинает складывать предложенные пары цифр первым способом. Через минуту экспериментатор дает сигнал «Время!», и испытуемый, поставив вертикальную черту, должен начать складывать по второму способу с той пары цифр, на которой его застал сигнал. Так ученик должен работать в течение 10 минут, через каждую минуту переходя от одного способа сложения другому. За это время он производит 9 переключений.
Обработка данных.
Подсчитать среднее количество произведенных счетных операций за 1 минуту в условиях переключения, и более правильных операций в условиях переключения свидетельствуют о сравнительно быстром протекании психических процессов, а 8 и менее операций указывают на замедленность и свидетельствуют о малой работоспособности испытуемого. Затем вычислить степень переключаемости. Для этого надо разделить среднее количество счетных операций за 1 минуту в условиях переключения на среднее количество счетных операций за 1 минуту, которое учащийся сделал без переключения. Чем ниже степень переключаемости у данного школьника, тем хуже у него результат умственной деятельности на уроках при частом переключении внимания.
Формы отчетности:
Протокол выполнения задания.
Протокол обработки данных.
Вывод об особенностях устойчивости и переключения внимания.
Общий вывод.
На основе полученных данных сделать оды об особенностях внимания изучаемого школьника и сформулировать конкретные педагогические рекомендации.
Задание 3. Изучение методом наблюдения причин отвлечения внимания учащихся на уроке.
Объект исследования.
В качестве объекта исследования студент выбирает из класса одного ученика (возможно наблюдение за одним учеником нескольких студентов).
Программа наблюдения.
Раздражителями, которые отвлекают внимание ребенка на уроке, являются предметы внешнего мира, другие люди, он сам. Причем удельный вес их в ходе урока неодинаковый. В связи с этим студенту предлагается описывать ситуации на разных этапах урока, связанные с отвлечением внимания ученика.
Наблюдаемые факты рекомендуется зафиксировать в таблице:
Этапы урока
|
Время
|
Содержание отвлечений
|
Организационный момент |
|
|
Опрос |
|
|
Объяснение нового материала |
|
|
Закрепление |
|
|
В графе "Содержание отвлечений" фиксируются факты отвлечения внимания, которые имели место в тот или иной момент урока.
Обработка данных.
На основе данных таблицы можно сделать вывод, в какой момент урока отвлечение внимания ребенка было наиболее интенсивным и какими причинами определялось. Далее студент должен определить, что является главной причиной невнимательного отношения к учебной деятельности на протяжении урока.
Приведем возможные варианты ситуаций, в которых наблюдается изучаемое явление: ребенок что-то не понял, переспрашивает, раньше других заканчивает работу или, наоборот, опаздывает, утомляется, обращается с различными просьбами к соседям, разговаривает, играет в игрушки; учитель прерывает изложение материала, делает постоянно замечания, отвлекается от темы урока, слишком быстро или медленно говорит; постоянные паузы во время урока, неудачная демонстрация наглядных пособий и др. В качестве объектов, отвлекающих внимание детей, могут выступать различные побочные раздражители: звонок, прозвучавший раньше времени, чей-то неожиданный приход в класс, интонация учителя и т.п.
Формы отчетности:
Заполненная наблюдаемыми фактами таблица.
Анализ полученного материала с выводом об основных причинах отвлечения внимания у наблюдаемого ребенка на данном уроке и рекомендации педагогу.
ПАМЯТЬ
Задание 1. Исследование произвольной зрительной памяти.
Материал: набор из 10 картинок, на которых изображены:
1. Шапка 6. Ведро
2. Яблоко 7. Телевизор
3. Гриб 8. Грузовик
5. Санки 10. Матрешка
Ход эксперимента.
Инструкция испытуемому: «Сейчас я тебе буду показывать картинки, ты говори, что нарисовано и постарайся их запомнить». Картинки предъявляются по одной и выкладываются перед обследуемым в ряд. После того как выложена последняя картинка, экспериментатор ждет еще одну секунду и убирает стимульный материал. Обследуемый учащийся должен воспроизвести весь набор картинок на вербальном уровне. Порядок воспроизведения не имеет принципиального значения. В протоколе фиксируется только каждая правильно воспроизведенная картинка.
Обработка данных.
За каждую правильно воспроизведенную картинку выставляется по одному баллу. Результаты анализируются по следующей шкале:
I уровень – 10 баллов
II уровень – 9-8 баллов
III уровень – 7-6 баллов
IV уровень – 5-4 баллов
Формы отчетности:
Протокол выполнения задания.
Протокол обработки.
Вывод об особенностях объема произвольной зрительной памяти.
Задание 2. Изучение объема непроизвольной зрительной памяти.
Материал: набор из 10 картинок, на которых изображены:
1. Лошадь 6. Ключ
2. Ведро 7. Зонтик
3. Пирамидка 8. Чашка
4. Молоток 9. Утюг
5. Портфель 10. Дерево
Ход эксперимента.
Инструкция испытуемому: "Сейчас я тебе буду показывать картинки, а ты говори, что нарисовано". Картинки предъявляются по одной и выкладываются перед обследуемым в ряд (приблизительно одна картинка в секунду). После того как выложена последняя картинка, экспериментатор ждет еще одну секунду и убирает стимульный материал. Обследуемый после этого должен воспроизвести весь набор картинок на вербальном уровне (назвать, что было нарисовано на картинках). Порядок воспроизведения не имеет принципиального значения. В протоколе фиксируется факт правильного воспроизведения картинок.
Обработка данных.
За каждое правильно воспроизведенное название выставляется по одному баллу. Результаты анализируются по следующей шкале:
I уровень – 10 баллов
II уровень – 9-8 баллов
III уровень – 7-6 баллов
IV уровень – 5-4 баллов
Формы отчетности:
Протокол выполнения задания.
Протокол обработки данных.
Вывод об объеме непроизвольной зрительной памяти.
Задание 3. Изучение объема зрительной памяти при непроизвольном и произвольном запоминании (на цифровом материале).
Материал: секундомер, два ряда чисел:
первый ряд чисел: 21, 6, 15, 8, 5, 9, 12, 18, 74, 3.
второй ряд чисел: 13, 7, 32, 5, 1, 17, 4, И, 29, 2.
Ход эксперимента.
Ученику в течение одной минуты показывается первый ряд чисел и предлагается прочесть записанные числа вслух. Затем также в течение одной минуты показывается второй ряд чисел, и ученику предлагается записать числа в возрастающем порядке.
Экспериментатор предлагает ученику назвать в любом порядке числа первого ряда, которые ему удалось запомнить. Ответы школьника фиксируются в таблице. Аналогично ведется работа и с числами второго ряда.
Ряды чисел для запоминания
|
Протокол воспроизведения
|
Количество ошибок
|
Количество правильно воспроизведенных чисел
|
Числа первого ряда Числа второго ряда |
|
|
|
Обработка данных.
Подсчитать количество правильно воспроизведенных чисел первого ряда по формуле: О = В/А - 100%, где В – количество правильно воспроизведенных чисел, А – количество всех чисел ряда. По этой же формуле найти С – количество правильно воспроизведенных чисел второго ряда. Сравнить С и ? , и определить, какой из видов деятельности оказался более эффективным для запоминания материала у данного ученика и почему.
Формы отчетности:
Заполненная таблица.
Протокол обработки.
Вывод об особенностях объема зрительной памяти.
Задание 4. Методика определения объема кратковременной слуховой памяти (на цифровом материале).
Материал: две карточки с рядами цифр.
Карточка 1.
5 8
6 4 3
4 2 7 3
6 1 9 4 7
5 9 1 7 4 2
5 8 1 9 2 6 4
2 7 5 8 6 2 5 8
Карточка 2.
2 4
6 8 9
3 2 7 9
1 5 2 8 6
5 3 9 4 1 8
8 1 2 9 3 9 5
9 4 3 7 6 2 5 8
Ход эксперимента.
Ученику говорится, что будет прочитано несколько цифр, которые нужно внимательно выслушать, запомнить и после окончания чтения по команде экспериментатора записать в том же порядке. После этого читается первый ряд цифр первой карточки, после воспроизведения их учеником также проводится работа со вторым рядом, с третьим и т.д.
Работа со второй карточкой строится аналогично за исключением того, что испытуемым предлагается воспроизводить каждый ряд чисел в обратном порядке. Например, при чтении чисел третьего ряда второй карточки: 3,2, 7, 9 – ученик должен их воспроизвести: 9, 7, 2, 3.
Обработка данных.
Просмотреть записи воспроизведенных рядов цифр карточки 1 и найти максимальный по длине ряд, где цифры воспроизведены в заданной последовательности. Найти такой же ряд при воспроизведении цифр карточки 2. Объем кратковременной памяти характеризуется максимальным числом цифр, воспроизведенных в заданной последовательности.
Формы отчетности:
Протоколы выполнения заданий.
Вывод об особенностях объема кратковременной слуховой памяти.
Задание 5. Методика определения объема долговременной памяти
Материал: текст, состоящий из 16 смысловых единиц.
Текст "Волк". Волк очень похож на большую собаку. Шерсть у волка длинная, жесткая. Глаза у него косые. Хвост обычно опущен вниз.
Живут волки в лесах, оврагах, иногда в степях. Весной и летом они бродят одиночками или парами. Осенью живут целой семьей. Зимой они ходят большими стаями. Волк нападает на крупных домашних и некоторых диких животных. Питается он мелкими животными, даже насекомыми. Летом волк находит много пищи в лесу. Зимой он забегает иногда в деревни, села и загрызает скот. Борьбу с волками ведут команды охотников. Для ловли волков делают также ловушки и капканы. Пойманных волков убивают.
Ход эксперимента.
Ученику говорится, что ему будет дважды прочитан текст, который нужно внимательно прослушать, запомнить и пересказать через две недели. Текст читается медленно с интервалом между первым и вторым прочтением в 10 секунд. Через две недели ученику предлагается пересказать текст, при этом не дается никаких дополнительных указаний. Ответ ученика дословно протоколируется.
Обработка данных.
По протокольной записи подсчитывается количество воспроизведенных смысловых единиц. За смысловую единицу принимается основной костяк каждой фразы. Объем долговременной памяти определяется по количеству правильно воспроизведенных смысловых единиц.
Формы отчетности:
Протокол воспроизведения материала испытуемым.
Вывод по объему долговременной памяти.
Общий вывод.
Охарактеризуйте на основе полученных данных особенности памяти изучаемого ученика и сформулируйте педагогические рекомендации.
Задание 6. Методика «10 слов».
Методика позволяет изучить объем оперативной слуховой памяти.
Материал: набор из 10 слов:
1.Дом 6. Ложка
2. Молоко 7. Стол
3. Солнце 8. Снег
4. Ворона 9. Часы
5. Карандаш 10. Бабочка
Ход эксперимента.
Испытуемому предъявляется следующая инструкция: «Сейчас я прочитаю (назову) тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить и потом повторить». Слова предъявляются в медленном темпе (приблизительно одно слово в одну секунду). Набор слов предъявляется однократно и отчетливо. Затем слова сразу воспроизводятся учащимися. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируются правильно воспроизведенные слова в изначальной форме.
Обработка данных.
За каждое правильно воспроизведенное слово выставляется по одному баллу. Изменение слова считается ошибкой (солнце - солнышко). Оценка результатов производится по следующей шкале:
I уровень – 10 баллов
II уровень – 9-8 баллов
III уровень – 7-6 баллов
IV уровень – 5-4 баллов
Формы отчетности:
Протокол выполнения задания.
Протокол обработки данных.
Вывод об особенностях объема оперативной слуховой памяти.