- •347340. Г Ослгадоиск. Пр. ЯЛира. 43 Ten. S-73-46. Фаю 3-4&-24 окпо 46674321 £qq
- •Часть I. Психология
- •Глава 1. Характеристика психологии как науки. Объект и предмет психологии
- •Глава 2. Психика и мозг
- •Глава 3. Принципы и методы психологии
- •Глава 4. История развития психологических знаний
- •Глава 5. Понятие личности.
- •Глава 6. Направленность личности. Потребностно-мотивационная сфера человека
- •Глава 7. Психические познавательные процессы
- •Глава 8. Эмоционально-волевая сфера личности
- •Глава 9. Психотипические и индивидуально-психологические особенности личности
- •Часть II. Педагогика
- •Глава 10. Педагогика в системе наук о человеке
- •§ 1. Общее представление о педагогике как науке
- •§2. Объект, предмет и функции педагогики
- •§ 3. Образование как социальный феномен
- •§4. Образование как педагогический процесс. Понятийный аппарат педагогики
- •§5. Связь педагогики с другими науками и ее структура
- •Глава 11. Методология и методы педагогических исследований
- •§ 1. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях
- •§ 2. Философские основания педагогики
- •§3. Общенаучный уровень методологии педагогики
- •§4. Конкретно-методологические принципы педагогических исследований
- •§ 5. Организация педагогического исследования
- •§6. Система методов и методика педагогического исследования
- •Глава 12. Аксиологические основы педагогики § 1. Обоснование новой методологии педагогики
- •§2. Аксиологический подход в изучении педагогических явлений
- •§ 3. Понятие о педагогических ценностях
- •§4. Классификация педагогических ценностей
- •§5. Образование как общечеловеческая ценность
- •Глава 13. Развитие, социализация и воспитание личности
- •§ 1. Развитие личности как педагогическая проблема
- •§2. Сущность социализации и ее стадии
- •§3. Воспитание и формирование личности
- •§4. Роль обучения в развитии личности
- •§5. Факторы социализации и формирования личности
- •§ 6. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности
- •Глава 14. Содержание образования
- •§ 1. Сущность содержания образования и его исторический характер
- •§2. Теории формирования содержания образования
- •§3. Факторы, детерминирующие формирование содержания образования
- •§4. Принципы и критерии отбора содержания общего образования
- •§5. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования
- •Глава 15. Педагогический процесс как система и целостное явление
- •§ 1. Исторические представления о педагогическом процессе как целостном явлении
- •§ 2. Понятие о педагогической системе Виды педагогических систем
- •§3. Общая характеристика системы образования
- •§4. Сущность педагогического процесса
- •§ 5. Педагогический процесс как целостное явление
- •Глава 16. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса
- •§ 1. Специфика проявления законов диалектики в педагогике
- •§2. Законы и закономерности педагогического процесса
- •§3. Понятие о принципах педагогического процесса
- •§4. Принципы организации педагогического процесса
- •§5. Принципы управления деятельностью воспитанников
- •Глава 17. Методы осуществления целостного педагогического процесса
- •§ 1. Особенности осуществления целостного педагогического процесса
- •§2. Классификация методов осуществления целостного педагогического процесса
- •§3. Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе
- •§4. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения учащихся
- •§5. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения учащихся
- •§6. Методы контроля эффективности педагогического процесса
- •§7. Взаимосвязь методов осуществления педагогического процесса и условия их оптимального выбора
- •Глава 18. Цель воспитания как педагогическая
- •§ 1. Генезис целей воспитания
- •§2. Цель воспитания как система целей
- •§3. Всестороннее гармоническое развитие личности как цель воспитания
- •§4. Общая и индивидуальные цели воспитания
- •Глава 19. Теоретические основы воспитания в целостном педагогическом процессе
- •§ 1. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования
- •§2. Сущность личности в гуманистической концепции
- •§3. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей
- •§4. Тенденции и принципы гуманистического воспитания
- •Глава 20. Формирование базовой культуры
- •§ 1. Философско-мировоззренческая подготовка специалиста
- •§2. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности
- •§3. Формирование основ нравственной культуры личности
- •§4. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация
- •§5. Формирование эстетической культуры учащихся
- •§6. Воспитание физической культуры учащихся
- •Глава 21. Учебно-воспитательный коллектив
- •§ 1. Диалектика коллективного и индивидуального в педагогическом процессе
- •§ 2. Формирование личности в коллективе — ведущая идея в гуманистической педагогике
- •§3. Сущность и организационные основы функционирования учебно-воспитательного коллектива
- •§4. Этапы и уровни развития учебно-воспитательного
- •§ 5. Основные условия развития коллектива
- •Глава 22. Теоретические основы обучения
- •§ 1. Обучение как способ организации педагогического процесса
- •§2. Функции обучения
- •§3. Методологические основы обучения
- •§4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения
- •§5. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения
- •§6. Виды обучения и их характеристика
- •§7. Современные теории обучения (дидактические концепции)
- •Глава 23. Формы организации педагогического процесса
- •§ 1. Понятие о формах организации педагогического
- •§2. Общая характеристика классно-урочной системы
- •§3. Урок — основная форма организации педагогического процесса
- •§4. Дополнительные формы организации педагогического процесса
- •§5. Вспомогательные формы организации педагогического процесса
- •Глава 24. Психология профессионального межличностного общения*
- •Глава 25. Специалист и трудовой коллектив
- •Глава 26. Профессиональный авторитет и самоутверждение специалиста
- •Глава 27. Психология межличностных конфликтных отношений в коллективе
- •Глава 28. Профессиональная адаптация специалиста
- •Глава 29. Стресс и личность специалиста
- •Глава 30. Профессиональная готовность специалиста*
§3. Факторы, детерминирующие формирование содержания образования
Одной из ведущих детерминант содержания образования является его цель, в которой находят концентрированное выражение как интересы общества, так и интересы личности.
Цель современного образования — развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность. Такая цель образования утверждает отношение к знаниям, умениям и навыкам как средствам, обеспечивающим Достижение полноценного, гармоничного развития эмоциональной, умственной, ценностной, волевой и физической сторон личности. Знания, умения и навыки необходимы для применения в
1 Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. - М., 1951. - Т. 8. - С. 661.
187
жизни усваиваемой культуры. Изучение основ наук и искусства в образовательных учреждениях поэтому не самоцель, а средство усвоения методов поиска и проверки истины, познания и развития прекрасного.
Человек — система динамическая, становящаяся личностью и проявляющаяся в этом качестве в процессе взаимодействия с окружающей средой. Следовательно, с точки зрения структуры содержания образования полноты картины можно достигнуть только в том случае, если личность будет представлена в ее динамике.
Динамика личности как процесс ее становления представляет собой изменение во времени свойств и качеств субъекта, которое и составляет онтогенетическое развитие человека. Осуществляется оно в процессе деятельности. Другими словами, деятельность имеет одним из своих продуктов развитие самого субъекта. Речь идет об учении как ведущем виде деятельности, обеспечивающем необходимые условия для успешного развития личности и сочетающемся с другими видами деятельности (трудовой, игровой, общественной). Исходя из этого, деятельность личности выступает также детерминантой содержания образования. Более того, его можно определить, по В.С.Ледневу, как содержание особым образом организованной деятельности учащихся, основу которого составляет опыт личности.
§4. Принципы и критерии отбора содержания общего образования
В педагогической теории нашли признание принципы формирования содержания общего образования, разработанные В.В.Кра-евским.
Прежде всего это принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности. Он требует включения в содержание общего образования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни и возможности личностного роста.
Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общего образования отвергает одностороннюю, предметно-научную его ориентацию. Он предполагает учет педагогической реальности, связанный с осуществлением конкретного учебного процесса, вне которого не может существовать содержание образования. Это означает, что при проектировании содержания общего образования необходимо учитывать принципы и технологии его передачи и усвоения, уровни последнего и связанные с ним действия.
188
Принцип структурного единства содержания образования на раз- УРОВНЯХ его формирования предполагает согласованность та-кцх составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося.
В последние годы в связи с переходом от знаниево-ориентиро-ванного к личностно-ориентированному образованию наметились тенденции становления таких принципов отбора содержания общего образования, как гуманитаризация и фундаментализация.
Принцип гуманитаризации содержания общего образования связан прежде всего с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры. Этот принцип имеет много аспектов, связанных как с мировоззренческой подготовкой школьников, так и с формированием, исходя из современной ситуации развития общества, наиболее приоритетных компонентов гуманитарной культуры личности: культуры жизненного самоопределения; экономической культуры и культуры труда; политической и правовой культуры; интеллектуальной, нравственной, экологической, художественной и физической культуры; культуры общения и семейных отношений.
Принципом, позволяющим преодолеть дегуманизацию общего образования, является фундаментализация его содержания. Он требует интеграции гуманитарного и естественно-научного знания, установления преемственности и междисциплинарных связей. Обучение в этой связи предстает не только как способ получения знания и формирования умений и навыков, но и как средство вооружения школьников методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков.
Фундаментализация содержания общего образования обусловливает его интенсификацию и, следовательно, гуманизацию процесса обучения, так как учащиеся освобождаются от перегрузки Учебной информацией и получают возможность для творческого саморазвития.
Все компоненты содержания общего образования и базовой культуры личности взаимосвязаны. Умения без знаний невозможны, творческая деятельность осуществляется на основе определенных знаний и умений, воспитанность предполагает знание о той действительности, к которой устанавливается то или иное отношение, которая вызывает те или другие эмоции, предусматривает поведенческие навыки и умения.
Научное мировоззрение личности, являющееся следствием
освоения содержания образования, характеризует высокий уро-
ВеНь ее развития. Однако усвоение мировоззренческих знаний само
0 себе еще не обеспечивает прочности мировоззрения личности.
Необходима и глубокая внутренняя убежденность в истинности
189
того или иного знания. Суть убеждений заключается не только в знании, но и во внутренней потребности поступать, действовать именно так, а не иначе.
Рассмотренные принципы формирования содержания общего образования, следствием освоения которого является мировоззрение личности, позволяют вычленить критерии отбора основ наук, изучаемых в современной российской средней школе:
целостное отражение в содержании общего образования задач гармоничного развития личности и формирования ее базовой культуры;
научная и практическая значимость содержания, включаемого в основы наук;
соответствие сложности содержания учебных предметов реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста;
соответствие объема содержания учебного предмета имеющемуся времени на его изучение;
учет международного опыта построения содержания общего среднего образования;
соответствие содержания общего образования имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы (Ю. К. Бабанский).