Заключение

Обсудим самое важное

Всегда только одна новая задача...

Программа следует основному дидактическому правилу: перед ребенком должна стоять только одна новая сложная задача. Для детей, нуждающихся в особой помощи, такое построение обучения принципиально: им особенно трудно усваивать новые формы решения задач, новые формы представления заданий.

Работая с программой, Вы могли неоднократно убедиться в том, что компьютерная деятельность ребенка в этой программе очень проста: в основном, он работает с «мышкой», нажимая на две ее кнопки. Все внимание и силы ребенка должны уходить на решение содержательных задач.

В данной программе ребенок все время вводится только в одну новую задачу, форму решения которой он осваивает довольно быстро на самом простом содержательном материале. Содержание каждой задачи усложняется постепенно, а форма долго остается прежней. Вот почему при усложнении содержания задания, задача как бы остается хорошо знакомой ребенку и все свое внимание он может уделить собственно решению.

Каждый может найти свой уровень, свой темп...

Авторы полагают, что даже самые «трудные» дети смогут найти в программе доступный им уровень выполнения заданий. От серии к серии, от блока к блоку последовательно усложняются требования к выполнению задания, и увеличивается мера самостоятельности при их выполнении: в одних случаях, например, дети осуществляют выбор из предложенного ряда, в других – строят этот ряд сами, в третьих – моделируют ситуацию по своему представлению и проверяют свои гипотезы. На этой «шкале» учитель легко сможет найти для каждого ребенка доступные, интересные и полезные «сейчас и теперь» для его развития задания.

Принципиальным преимуществом использования компьютера при работе по этой теме является то, что каждому ребенку предоставляется возможность работать в своем собственном темпе, чтобы «насмотреться и напробоваться» столько, сколько ему захочется, а на самом деле – столько, сколько ему нужно для формирования вывода, обобщения, установления закономерности, приведения отрывочных впечатлений в систему знаний.

Новые возможности для ребенка – активная позиция в обучении...

Использование этой программы обеспечивает новый уровень свободы в деятельности ребенка: он сам выдвигает гипотезу, обращается к своим представлениям и впечатлениям, сам проверяет их, убеждаясь в их истинности или ошибочности. Действия ребенка носят продуктивный характер. Поняв инструкцию, ребенок должен действовать самостоятельно, используя свой опыт, впечатления, знания. Не слова, а действия отражают результат размышлений, что особенно важно для тех детей, словарный запас которых небогат. И такие дети хорошо понимают, что бы им хотелось «проверить», узнать, но при иной форме работы они не смогли бы этого сделать, поскольку не в состоянии рассказать о своих желаниях.

Словарь: ... большой, ... маленький, ... достаточный?!

Вам может показаться, что словарь, использованный в программе, невелик по объему. Однако если просчитать все речевые конструкции, которые возникают на экране компьютера и которые ребенок должен понять, адекватно отреагировать на них, то можно убедиться, что этот список достаточно велик.

Следует учитывать также и то, что смысл, который стоял за каждым из этих слов до и после работы с программой, будет иметь, как надеются авторы, различное наполнение.

Принципиально значение использованного в программе инструктивного словаря: знакомые инструкции предъявляются в новой форме. В ответ на инструкцию необходимо быстро выполнить действие, но не с реальными объектами, а с их моделями. Благодаря такому построению программы ребенок постоянно находится в состоянии коммуникации, причем коммуникации особого рода, ведь он не воспринимает непосредственно того, с кем вступает в диалог. И это обстоятельство уже само по себе имеет развивающее значение. Кроме того, важно заметить, что весь словарь, который используется в программе функционален: появление любого слова на экране требует от ребенка мысли и действия. Не количественное увеличение словаря, а уточнение значений имеющихся слов, их наполнение, доведение до уровня обобщения является одной из важнейших задач программы.

Есть ли экран помощи?

Ошибка – это случайность или закономерность?

Обычно в компьютерных программах и обучающего и не обучающего характера есть «заветная» клавиша F1, которая для пользователей компьютеров во всем мире означает выход в, так называемый, «экран помощи». Но это для взрослых, которые умеют пользоваться вспомогательной информацией, объясняющей что-либо в словесной форме.

Для наших детей вербальная помощь далеко не всегда является помощью. Кроме того, цель программы – научить ребенка устанавливать смысловые соответствия разных признаков времен года. Ошибки ребенка в такого рода деятельности, по мнению авторов, могут быть двух типов.

Случайная ошибка: возможно, ребенок недостаточно сосредоточился, был невнимателен, набрал случайно не ту величину, не смог вовремя остановить нужную картинку и т.д. Авторы убеждены, что учитель не может и не должен сразу же подозревать ребенка в том, что совершенная нелепость – закономерная ошибка, свидетельствующая об отсутствии необходимых знаний. Всегда стоит дать ребенку возможность попробовать переделать работу, выразив свое огорчение или недоумение по поводу неправильного выбора. Обычным детям можно об этом сказать, придав словам определенную интонацию, которая так значима для восприятия смысла слов взрослого. Однако дети, на которых ориентирована данная программа, с большим трудом воспринимают словесную информацию, особенно написанную, да еще и на экране компьютера. Для того, чтобы любой, даже самый «трудный» ребенок смог быстро понять, что он сделал не то, авторы и придумали в качестве вида помощи появление плачущего героя, расстроенного допущенной ошибкой. По сути – это не содержательная помощь, и учителю следует иметь это в виду. Такой вид помощи указывает на необходимость новой попытки и, если ошибка была случайной, исправить ее.

Герой, расстроенный по поводу неудачи ребенка, был для авторов моделью нормального отношения человека к ошибкам другого. Далеко не редки, к сожалению, случаи, когда ошибка одного ребенка вызывает радость у других. Смысл такой детской «радости» состоит в том, что «Я знаю, а ты не знаешь!» Такие реакции детей, такое отношение к ошибкам окружающих людей должны быть предметом серьезного разговора. Взрослые – учителя и родители – не должны относиться к этим фактам как к мелочам, не заслуживающим внимания. В этих «радостных» реакциях на ошибки товарищей кроются корни большого зла. Из таких маленьких ростков в будущем может вырасти и сформироваться позиция взрослого человека, не только безразличного к окружающим людям, но и радующегося промахам других людей. Задумайтесь, как каждый из нас страдает, встречаясь с этим в своей взрослой жизни. Радость окружающих по поводу совершенной Вами ошибки всегда больно ранит и надолго запоминается. Именно поэтому с самого раннего детства, отталкиваясь от самых маленьких поступков нужно учить детей задумываться об этом. Нельзя научить детей сопереживать с помощью одних разговоров на темы морали, сделать это можно с помощью анализа конкретных фактов, примеров поведения разных людей. Плачущий, расстроенный герой компьютерной программы и есть модель нормального человеческого отношения к ошибкам. Он подает пример такого отношения, которое должно стать предметом размышлений детей. С позицией героя каждый ребенок должен сопоставить свою позицию и поведение в подобных случаях. Об этом нужно думать и говорить с детьми.

Итак, первый уровень помощи – выражение сожаления об ошибке и призыв попробовать выполнить задание еще раз.

Второй уровень помощи также необычный. Он появляется в том случае, если ребенок совершает ошибку повторно и теперь-то мы уже уверены, что такая ошибка – не случайность: ребенок действительно чего-то не знает. Но видов ошибок и их причин может быть так много, что в программе невозможно предусмотреть все варианты. В этом может разобраться только учитель, в чем и состоит его профессиональная компетенция. Поэтому при повторной ошибке компьютер часто выдает сообщение: «Позови учителя, он тебе поможет». Следует подчеркнуть, что компьютер специально будет «держать» на экране результат работы ребенка и не позволит ему перейти к другому упражнению до тех пор, пока не подойдет учитель. «Рабочий» экран ребенка – это материал для анализа и предмет для совместной дискуссии педагога и ребенка. Выяснив для себя ситуацию, поняв, какая именно нужна помощь, учитель может поступить по-разному. Это зависит от характера допущенной ошибки. Например, он может вернуться к заданию вновь и выполнить его совместно с учеником, можно вернуть ребенка к предыдущему блоку заданий. В некоторых случаях для оказания помощи необходима работа без компьютера, например, беседа с учителем или выполнение какого-то задания, не связанного с компьютерной программой, но необходимого для восполнения пробела в знаниях, и т.д.

Ошибки детей – это достояние настоящего учителя.

Именно так относятся авторы к возникающим ошибкам детей. Одним из серьезных недостатков существующей практики обучения детей как в массовых, так и в специальных школах, является, на наш взгляд, ориентированность учителей и, соответственно, учеников только на правильный ответ, причем сразу же, с первого раза. А ведь ошибки детей – это бесценное достояние творческого учителя: ошибки помогают понять, «открыть» способы усвоения знаний, ход детских рассуждений. Тем учителям, которые умеют анализировать, ошибки детей показывают недостатки в процессе преподавания, в методике обучения; они помогают понять, как его перестроить, сделать более эффективным. На наш взгляд, нет ничего дороже «умной» ошибки и поучительней – «плохой».

Например, в программе «Одежда» ребенок выбрал шубу и попал в летний день, выбрал шорты и попал в зимнее утро. Он идет жаловаться на компьютер к учителю со словами: «Я правильно выбрал шубу, сегодня на улице холодно, я думал о сегодня, а компьютер меня не понял...». Такие «ошибки» свидетельствуют об умении ребенка думать, аргументировать свою точку зрения, отстаивать то, в чем уверен. В этом случае, конечно, следует согласиться с ним, и уж никак не с компьютером. Очевидно, что ребенок осознанно использовал при выборе одежды существенный ориентир – погоду, хотя формально с заданием не справился. А вот если ребенок, перебрав шубу и шорты и не найдя правильного решения, пассивно сидит около компьютера, и не в состоянии придумать никакого выхода из ситуации, – то такая «ошибка» свидетельствует о том, что он действует методом перебора, методом проб и ошибок, не имея ориентиров для сознательного выбора. Такому ребенку следует помочь открыть окно в компьютерной комнате и предложить теперь выбрать одежду герою. С таким ребенком необходимо заниматься формированием умения выбирать осознанно, опираясь на существенные признаки. Итак, оба ребенка формально не выполнили задания и допустили ошибки, но продолжать работать с этими ребятами следует по-разному, а это становится ясно из анализа допущенных ими ошибок и их поведения. Вот почему для правильного коррекционного обучения «трудных» детей учителю очень полезно наблюдать и анализировать именно ошибки, ход и результат каждого этапа обучения.

«Нашим» детям не подходит обучение по принципу «все как один, один как все». Эти дети не такие, как все, и обучать их надо по-другому. Одной из главных составляющих успеха является умение педагога подобрать методику обучения, нужную именно этому ребенку. А фундаментом этой педагогической работы служат наблюдения и анализ учебной деятельности детей. Компьютерные технологии обучения дают педагогу принципиально новые возможности для такого продуктивного наблюдения и анализа.

Новая позиция учителя...

При работе с компьютерной программой учитель может не вмешиваться в деятельность детей до окончания их работы. Его задача теперь иная: наблюдать и анализировать процесс выполнения задания, собирать факты, выделить для себя тех детей, которые совершают ошибки, определить характер и возможные причины этих ошибок, продумать ход коррекционной работы с каждым таким учеником в зависимости от выявленных затруднений. Фиксируя для себя ошибки детей, учитель продумывает вариант обсуждения результатов выполнения задания. Чью работу следует сделать предметом анализа, как организовать обсуждение результатов: предоставить слово для анализа и аргументации работ детям или взять это на себя. Ответы на эти вопросы зависят от характера и результата выполнения заданий. Это одна из самых трудных задач учителя, это подлинное профессиональное творчество: увидеть ошибку, придумать, как «разобрать» ее, какой способ организации деятельности детей выбрать при этом. Часто именно на это у учителя не хватает времени. В большинстве случаев дети работают фронтально, и разбор ошибок происходит по ходу урока, при этом учитель всегда «видит» ошибку лишь одного отвечающего ученика. Компьютерные технологии обучения предоставляют и здесь преимущества: теперь учитель может увидеть весь свой класс в момент выполнения заданий, в режиме индивидуальной работы (а не после уроков, при проверке тетрадей), может быстро оценить, сколько детей в классе не справляются с заданием, аналогичны их ошибки или нет, и, в зависимости от увиденной «картины», строить свою коррекционную работу с отдельным ребенком и классом в целом.

Место, время, формы организации работы

Данная программа не связана с конкретным учебным предметом, использовать ее можно на предметных уроках, уроках развития речи, природоведения, ознакомления с окружающей средой, логопедических занятиях, а также и во второй половине дня, когда воспитатель хочет организовать для детей занятия развивающего характера. Интересно попробовать предложить поработать вместе детям и родителям.

Работа может проводиться и фронтально, и индивидуально, и парами, и группами. В чем преимущества индивидуальной или коллективной работы с этим блоком? Если дети в компьютерном классе работают индивидуально, а учитель наблюдает за их деятельностью, можно увидеть реальный уровень возможностей и трудностей каждого. Например, при работе с первой частью программы («Четыре времени года») учитель может увидеть, как одни дети экспериментируют последовательно, держа в голове определенную стратегию деятельности и перебирая день за днем, другие берут первый и последний день месяца, третьи действуют хаотично. При этом одному ребенку достаточно перебрать 4-5 дней сентября, чтобы увидеть, что пейзаж принципиально не меняется, и прийти к выводу о том, что в течение этого месяца кардинальных изменений не происходит. Другому ребенку для такого вывода нужно перебрать 10-12 дней. Третий будет уверен в выводе лишь в том случае, если пересмотрит все дни сентября один за другим. А будут и такие, кто выбирает разные дни для того, чтобы получить удовольствие от появления картинки и способности самостоятельно управлять компьютером, т.е. дети, которые «потеряют» задачу. Данные таких наблюдений позволяют учителю выявить тех, кто нуждается в индивидуальной помощи, оказать ее, проанализировать уровень обобщенности представлений класса в целом и обоснованно и эффективно организовать следующий этап обучения.

Что меняется, если ребята работают коллективно? Во-первых, у них появляется возможность сопоставлять, сравнивать опыт друг друга; во-вторых, возникает мотивация для обсуждения результатов экспериментирования, когда можно прийти к выводу на основании результатов деятельности всего класса. Появляется естественная мотивация для рассказа о том, что каждый сделал, к какому выводу пришел, похож ли его вывод на вывод товарища и почему. Коллективные формы деятельности создают условия, в которых ребенку хочется и нужно общаться, доказывать, спорить с учителем и товарищами. Учась отстаивать свое мнение, аргументировать выводы, принимать во внимание замечания других – ребенок на самом деле учится спорить и разговаривать с самим собой. Задумайтесь, ведь во всех трудных случаях, когда поведение ребенка (в классе или на улице, или дома) огорчает окружающих, они говорят: «Подумай о себе». И очень часто удивляются, что ребенок не приходит к желаемым выводам. А учили ли мы его думать о себе? Ведь процесс думания о себе, своих поступках, поведении, ошибках и предполагает мысленный разговор с самим собой: обсуждение аргументов «за» и «против». Учить ребенка думать об этих пока еще таинственных для него «за» и «против» можно, используя коллективные формы деятельности и дискуссии. В них, с помощью других людей, он учится «выслушивать» эти аргументы «за» и «против», которые пока еще не всегда может выстроить сам.

Компьютер сделает за Вас рутинную работу

Для того, чтобы, например, научить ребенка классифицировать одежду, обувь, туалетные принадлежности учитель вынужден вечером дома подбирать картинки, вырезать их, затем складывать их таким образом, чтобы завтра на уроке в «случайном» порядке показать их ребятам, которые фронтально будут отвечать на вопрос: «Это одежда или обувь?». Приготовить такое количество картинок, чтобы каждый ребенок в классе осуществлял эту деятельность самостоятельно у себя на парте, просто невозможно, хотя именно индивидуальная деятельность детей необходима для того, чтобы в каждом конкретном случае иметь материал для обсуждения и вывода. Пока единственное средство индивидуализировать этот вид работы – предложить ребятам отвечать шепотом, закрывая от товарища губы руками. В компьютерной программе и подготовительную работу, и индивидуализацию деятельности детей на уроке берет на себя компьютер. Каждый ребенок будет работать со своим компьютерным экраном, а значит каждый будет думать и действовать сам, и уже одно это – серьезное преимущество использования компьютера на уроке.

Новые возможности и новая роль учителя

И преимущество и трудность положения учителя в компьютерном классе состоит в том, что он свободен в выборе:

– последовательности предъявления заданий,

– компоновки заданий,

– определении кратности выполнения упражнений,

– организации формы деятельности детей, способа и содер­жания дискуссии по поводу работы, выполненной детьми самостоятельно.

Определив роль и место компьютерной программы во всей системе работы по теме «Времена года», учитель теперь может не разрабатывать сами задания и инструкции, не подбирать наглядный материал, не думать о способах проверки, – все это сделано. Однако теперь учителю придется на время оставить привычный учительский стол и заняться чрезвычайно нужным, интересным делом: наблюдать ход, темп, результат работы детей, сопоставлять, оценивать. Затем, исходя из собранных фактов – педагогических данных о каждом ребенке в классе, учитель сможет строить специальную работу по формированию у детей умения анализировать, делать выводы и обобщения на базе того материала, который «добыл» каждый ребенок, работая с компьютером.

В компьютерном классе учитель, как правило, и активный исследователь, и организатор коллективной продуктивной деятельности и дискуссий детей, и разработчик экстренных неотложных индивидуальных коррекционных программ для тех, кто, по результатам его анализа и наблюдений, не справляется с заданием.

Принципиально важно понять, что данный пакет программ не рассчитан на изолированное использование, отдельно отстоящее от всего процесса обучения. Компьютерные технологии должны «встраиваться» в систему работы учителя, имея в ней вполне определенное место и роль, не заменяя деятельности учителя, а, только помогая ему там, где без компьютера трудно решить поставленные задачи.

Оказывается, Вы не так хорошо знаете своих детей

Опыт апробации «Мира за твоим окном» показал, что абсолютное большинство учителей начальных классов удивляются тому, как их ученики выполняют задания. Планируя работу в компьютерном классе, учитель всегда прогнозирует результаты деятельности детей и, отталкиваясь именно от этого, строит урок. Работа с «Миром за твоим окном» очень часто опровергает прогнозы, и учитель своими глазами видит, как он переоценивал или недооценивал возможности ребенка. Учитесь признаваться самому себе в том, что, оказывается, плохо знаете своих детей. Попытайтесь спокойно задуматься: как же так получилось, что, входя в класс каждый день, Вы не разглядели, не смогли самостоятельно «открыть» эти трудности, проблемы и возможности ребенка.

Без изучения ребенка коррекционное обучение невозможно. Истинное понимание его возможностей, трудностей, особенностей требует особых педагогических «инструментов» – методик, но именно изучение ребенка – фундамент успешного обучения.

Чтобы на этом фундаменте возвести здание нужно научиться не только анализировать ошибки детей, но и задумываться о себе как о профессионале. Очень часто мы говорим об ошибках детей, но почти никогда не обсуждаем этого в отношении учителей. У детей – ошибки, а у учителей – только трудности в работе. У учителя, действительно, много трудностей, но бывают и профессиональные ошибки. Умение признать, что «не получается» не потому, что дети трудные, а потому, что я чего-то не знаю и не умею как учитель – это особое достоинство, атрибут профессиональной состоятельности. Очень легко (и это иногда происходит сегодня) «списать» неуспех обучения на ребенка с проблемами, сказав, что его трудности столь велики, возможности столь ограничены, что он не может «взять» школьную программу. Понимание и признание того, что не ребенок «виноват» в том, что он не знает или не умеет чего-то, является важнейшим условием профессионального роста учителя. Даже при неясном понимании, как исправить, изменить методику работы, такое признание самому себе поднимает учителя на более высокую ступеньку профессионального сознания. Только при этом условии становятся возможными размышления о том, где и почему были допущены педагогические просчеты; чего именно я как учитель не знаю, не умею или и не знаю, и не умею...

Не только учить, но и учиться самому!

Анализировать результаты деятельности детей в проекции на методику своей собственной работы, в проекции на свои представления об их возможностях и трудностях – это отдельная задача, которой нужно специально учиться!

Вы увидите, что реальные достижения детей и предпринятые Вами шаги в методике не «стыкуются» так, как бы Вам хотелось, и так, как это запланировано школьной программой. Вам только казалось, что Вы сделали все возможное для ребенка, соблюдая все многочисленные методические предписания и тратя огромное количество сил на вариации видов работ. Нужно освободиться от иллюзии: «чем больше видов работ, тем успешнее прохождение школьной программы». Оказываясь под магическим воздействием необходимости выполнить все методические предписания, учитель теряет ориентацию на конкретного ребенка и реальные проблемы его развития, составляющего смысл коррекционного обучения.

Коррекционное обучение ребенка – это такая сложная область, где нет и не может быть готовых, усредненных педагогических рецептов, подходящих всем. Учитель в этой области не может себе позволить действовать механически по созданному алгоритму. Он должен соразмерять свой педагогический «шаг» с «шагом» каждого конкретного ребенка.

Очень трудно, но необходимо учиться «отрываться» от ориентации только на программу и конкретные виды работ, и подниматься к ориентации на этапы развития ребенка. Только в этом случае можно научиться видеть пропущенный этап в развитии ребенка, и соответственно пропущенный этап в методике работы, анализировать систему работы по каждой теме как систему последовательно усложняющихся задач, направленную на развитие ребенка.

С точки зрения авторов, большинство ошибок в работе учителей обусловлены не столько нехваткой знаний в области психологии, не столько отсутствием учительских навыков, сколько отсутствием подлинной ориентации на развитие ребенка. В своей конкретной работе постоянно приговаривая «развивающее коррекционное обучение», мы не всегда достаточно точно можем определить развивающее значение каждого методического шага и его место в системе задач развития ребенка. В результате оказывается, что строя систему видов работ по теме, учитель не совсем понимает, зачем именно эти виды работ нужны, почему они так связаны между собой, чему они помогают, а чему мешают в развитии ребенка. Таким образом, вся система ценностных, профессиональных ориентиров может оказаться перевернутой с ног на голову. И методика оказывается важнее ребенка.

Если «Мир за твоим окном» помог Вам лучше понять детей, открыть неизвестные ранее тайны, – значит, Вы сделали большой шаг в размышлениях о своей профессии: о том, что и зачем Вы делаете...

***

Вернемся к тому, с чего мы начали эту книгу, говоря о своем понимании смысла коррекционной педагогики, о том, к чему мы стремились, создавая пакет компьютерных программ. Если задачи развития ребенка осознаны, выделены, выстроены как ступеньки на лестнице, где каждая соответствует определенному шагу в методике, то искусно «манипулируя» близкими и интересными ребенку задачами, упражнениями, играми, т.е. разными видами работ, можно действительно решать самые трудные проблемы развития каждого ребенка.

Это и составляет смысл нашей с Вами профессии!

ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ И ЗАПУСК ПРОГРАММ

Коррекционно-диагностическая среда (КДС) «Мир за твоим окном» состоит из программной части и методических рекомендаций, адресованных специалистам, педагогам, воспитателям, родителям, – тем, кто будет использовать компьютерную среду для педагогической диагностики или коррекционного обучения. Общий объем КДС «Мир за твоим окном» 6.5 МБ.

Не гарантируется работа программ на компьютере, не соответствующем следующим требованиям:

– 100% IBM PC/XT/AT совместимость;

– наличие MS DOS (PC DOS) версии не ниже 3.30;

– объём оперативной памяти не менее 512К;

– графический контроллер не хуже VGA.