Обучение письму

Обучение письму, как и в предыдущих классах, сводится главным образом к поддержанию навыков письма путем списывания, выписывания и выполне­ния других письменных упражнений. Важно иметь в виду, что без опоры на письмо школьникам трудно удержать в памяти лексический и грамматический материал, а поэтому нужно следить за тем, чтобы уровень развития письмен­ных навыков позволял ученикам реаль­но пользоваться письмом. Именно потому, что письмо может сыграть большую роль в закреплении языкового материала (например, лекси­ки, порядка слов в простом и сложном предложении, в том числе в придаточном), ученик должен быть приучен кпостоянной письменной фиксации ма­териала. Наличие рабочей тетради позволяет уве­личить объем письменной тренировки.

Вместе с тем в IX классе большее зна­чение приобретают такие творческие письменные задания, как, например, написание аннотации к текстам (по об­разцу). Этот вид заданий способствует формированию умений в письменной речи школьников.

Обучение фонетической, лексической и грамматической сторонам речи

Как известно, произносительные на­выки надо поддерживать на протяжении всего курса обучения, так как при недо­статочной по объему речевой практике они утрачиваются. Это может осущест­вляться с помощью специально вводи­мых фонетических и речевых зарядок, содержание которых учитель подбирает по своему усмотрению в зависимости от потребностей своих учащихся: произно­шение отдельных трудных звуков, пары звуков на противопоставление (напри­мер, долгих и кратких, открытых и за­крытых гласных, глухих и звонких со­гласных), целой фразы для отработки фразового ударения, интонации и т. д. Желательно использовать рифмован­ный материал за предыдущие годы обу­чения. Благотворное влияние на отра­ботку произношения может оказать чте­ние под фонограмму, работа над диало­гами и полилогами. Большое значение может иметь в этой плане и заучивание наизусть, например поэтических отрывков, особенно с опо­рой на звукозапись.

Обучение лексической стороне речи может осуществляться в двух основных направлениях: с одной стороны, важно следить за тем, чтобы не исчезал из па­мяти школьников лексический запас предыдущих лет обучения, ибо, как уже отмечалось в книге для учителя к учеб­нику VIII классов, такая «утечка» мо­жет поставить школьников перед непре­одолимыми препятствиями, например при устно-речевом общении и при чте­нии аутентичных текстов, когда перед ними и без того возникают большие лексические трудности. Следовательно, весь прошлый словарный запас должен под­держиваться в состоянии мобилизационной готовности с помощью речевых зарядок (в частности, вопросно-ответных упражнений, связанных или не связан­ных с темой, проводимых в начале уро­ка в быстром темпе), с помощью упраж­нений типа „Sprecht mir nach!" и т. п.

С другой стороны в IX классе добав­ляется значительный объем новой для учащихся лексики, работа над которой тоже должна быть постоянно в поле зре­ния учителя и учащихся. Помимо дан­ных в лексическом блоке упражнений, можно устно использовать цепочку ABCD (Е), особенно при предъявлении новой лексики, а также увеличить ко­личество упражнений на группировку лексики (по словообразовательным и се­мантическим принципам), на ее пись­менную фиксацию в разных формах. Учащиеся должны продолжать вести обычный словарь и составлять разговор­ник. Но хорошим подспорьем для них могло бы быть ведение и тематического словаря.

Определенная работа должна вестись и над рецептивной лексикой, которая включается в текстовой материал для ее узнавания, а также над дальнейшим фор­мированием потенциального словаря, языковой догадки.

Обучение грамматической стороне речи, как и в VIII классе, тоже условно выделено в отдельный блок, чтобы це­ленаправленно повторять известный грамматический материал и овладевать новым. Это прежде всего новые типы придаточных предложений (damit-Satze), систематизация временных форм глаго­ла с добавлением Perfekt, Plusquamperfekt и Futurum Passiv, обороты statt... zu + Infinitiv и ohne ... zu + Infinitiv, а так­же употребление глаголов и местоимен­ных наречий типа wofur, dafur.

Как правило, учащиеся сначала при чтении сталкиваются с этими формами, и лишь потом они обобщаются и дается памятка об их употреблении или школь­ники побуждаются к самостоятельным выводам и обобщениям.

Для тренировки в употреблении грам­матических явлений используются глав­ным образом упражнения, выполняемые со зрительной опорой: подстановочные, на завершение предложения, на семан­тическое соотнесение частей высказы­вания и т. п. (См. комментарии к упражнениям грамматического блока, а также развернутое содержание в учеб­нике.) Как и в предыдущих классах, ос­новная часть тренировочных упражне­ний содержится в рабочей тетради. Желательно также для повторения и систематизации грамматического мате­риала и для дополнительной трениров­ки использовать относящийся к данной серии УМК сборник упражнений „Ubung macht den Meister" (И. Л. Бим, О. В. Каплина). Работа над ним может вес­тись фронтально, в парах (взаимообуче­ние) или можно давать индивидуальные задания тем ученикам, у которых наме­тились устойчивые пробелы в грамма­тическом оформлении речи или в ее рас­познавании при чтении. Такие индиви­дуальные задания могут выполняться в качестве домашнего задания или в классе (путем отключения ученика от общей работы).