Игра "Слова"
Учащимся раздаются карточки с анаграммами, в которых зашифрованы некоторые понятия.
Путем перестановки букв нужно составить слово, относящееся к информатике. Все буквы должны быть использованы.
Объяснить смысл этого понятия.
Игра "Что лишнее?"
Играющим раздаются карточки с группами анаграмм.
Путем перестановки букв нужно составить слова, относящиеся к информатике.
Определить какое слово в группе лишнее.
Примеры:
КАБОТРАОБ, ИЕНЕХРНА, ТОРЛЯКУКАЛЬ, ЕЕААПРДЧ.
Обработка, хранение, калькулятор, передача.
Лишнее - калькулятор - вычислительное устройство; все остальное - виды работы с информацией.
КЕТСТ, ОЛИСЧ, ФРГИАК, МАБАГУ.
Текст, число, график, бумага.
Бумага - носитель информации, все остальное - виды информации.
Эта игра развивает умение устанавливать логическую связь между отдельными понятиями, выделять из ряда понятий то, которое отличается от других. Неоднократное использование подобных игр приводит не к простому заучиванию материала, а к выработке у учащихся умения анализировать, сравнивать, т.е. логически мыслить, обосновывать выдвигаемые положения.
Решать поставленную задачу усвоения понятий информатики также помогает работа с кроссвордами.
Она состоит из двух частей: решения и составления. Решение кроссвордов - полезное умственное занятие на любом этапе обучения. Активизируется процесс обучения.
Развитие алгоритмического мышления
Развитию логического мышления способствует формирование навыков построения алгоритмов. Поэтому в курс информатики включен раздел "Основы алгоритмизации". Основная цель раздела - раздел формирования у школьников основ алгоритмического мышления.
Под способностью алгоритмически мыслить понимается умение решать задачи различного происхождения, требующие составления плана действий для достижения желаемого результата.
Алгоритмическое мышление, наряду с алгебраическим и геометрическим является необходимой частью научного взгляда на мир.
Каждый человек постоянно выполняет алгоритмы. Обычно нет необходимости думать о том, какие действия и в каком порядке при этом совершаются. Если же алгоритм требуется объяснить человеку, ранее с ним незнакомому (или, скажем, ЭВМ), то алгоритм необходимо представить в виде четкой последовательности простейших действий.
Любой формальный исполнитель (в том числе и ЭВМ) рассчитан на выполнение ограниченного набора действий (операций). При работе с ним учащиеся сталкиваются с необходимостью построения алгоритмов с использованием фиксированного набора операций (системы команд).
Под алгоритмической культурой школьников понимается совокупностью специфических представлений, умений и навыков, связанных с понятием алгоритма и средствами его записи.
Овладение алгоритмической культурой предполагает:
Интуитивное понимание сущности алгоритма и его свойств, представление о возможной автоматизации деятельности человека на основе алгоритма;
Умения описать алгоритм с помощью определенных средств и методов описания;
Знание основных конструкций, с помощью которых можно описать алгоритмы (ветвление, цикл).
Таким образом, понятие алгоритма является первым этапом формирования у учащихся представлений об автоматической обработке информации на ЭВМ.
Овладение основными элементами алгоритмической культуры - важнейший этап в изучении программирования. Алгоритмы используются при решении не только вычислительных задач, но и для решения большинства практических задач.
При построении алгоритмов учащиеся учатся анализировать, сравнивать, описывать планы действий, делать выводы; у них вырабатываются навыки излагать свои мысли в строгой логической последовательности.
Все это и составляет в целом развитие логического мышления, которое так необходимо нашим учащимся.
Примеры заданий:
Используя известные команды ветвления и повторения (циклы), составить алгоритм нахождения массы небольшого предмета с помощью чашечных весов.
Составить алгоритм определения кислотности раствора.
Чтобы решить эту задачу, достаточно опустить в раствор лакмусовую бумажку и по ее цвету определить, является ли раствор кислотным, щелочным или нейтральным.
Раствор |
Цвет лакмусовой бумажки |
Кислотный Щелочной Нейтральный |
Красный Синий Исходный цвет остается |
Схема алгоритма:
Составить алгоритм решения неравенства ах > b.
Схема алгоритма:
При составлении данных алгоритмов у учащихся вырабатывается умение осуществлять перенос мыслительных операций из одной области знаний в другую, что способствует развитию мышления учащихся (см. схему 2).