Билет 9, вопрос 1

Технологии личностно-ориентированного обучения. Модель личностно-ориентированной педагогики (И.С.Якиманская). Сравнительный анализ технологии личностно-ориентированного обучения и педагогики сотрудничества.

Личностно-ориентированная технология представляет собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога-личность ребенка, стремящаяся к макс. реализации своих возможностей, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Истоки развития Л.-О. пед. технологии содержатся в положениях диалоговой концепции культуры Бахтина-Библера, где обоснованна идея всеобщности диалога как основы человеческого сознания. В традиционных дидактических системах основой любой пед. технологии является объяснение, а в Л.-О. образовании понимание и взаимопонимание. Библер объясняет отличия этих двух феноменов следующим образом: при объяснении - только одно сознание, один субъект, монолог; при понимании - два субъекта, два сознания, взаимопонимания, диалог. Объяснение - всегда взгляд «сверху вниз» всегда назидание. Понимание- это общение, сотрудничество, равенство во взаимопонимании. Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве л.-о. образования. Но духовные, интеллектуальные, физические возможности детей еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами обучения и жизненными проблемами. Ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка. (Это ключевые слова в х/е технологий л.-о. образования). Поддержка основывается на трех принципах: любить ребенка, очеловечить среду, в которой он живет, прожить в ребенке свое детство.

Своеобразие парадигмы целей л.-о. технологий заключается в ориентации на свойство личности, ее формирования и развития не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями. Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы.

Существует ряд требований к технологиям л.-о. образования: диалогичность, деятельностно-творческий х/р, поддержка индивидуального развития ребенка, представления ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и поведения. Учитель должен удовлетворять следующим требованиям: иметь ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству; проявлять гуманную педагогическую позицию; заботиться об экологии детства; сохранении духовного и физического здоровья детей; уметь создавать и постоянно обогащать культурно- информационную и предметно - развивающую образовательную среду; владеть разнообразными педагогическими технологиями направляя их в личностно - развивающие русло; проявлять заботу о развитии и поддержке индивидуальности каждого ребенка. Педагогика сотрудничества 80г. название этой технологии было дано группой педагогов- новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции русской школы Ушинский, школы советского периода Сухомлинский, и зарубежных педагогов Руссо. Как целостная технология педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии. Характеристики: по уровню применения (общепедагогическая технология), по философской основе (гуманистическая), по концепции усвоения (ассоциативно- рефлекторная + поэтапная интериоризация), по ориентации на личностные структуры (всесторонне гармоничная), по х/ру содержания (обучающая + воспитательная, общеобразовательная, проникающая.) по подходу к ребенку (гуманно- личностная, субъект- субъектная), по преобладающему методу (проблемно – поисковая, творческая, диалогическая, игровая). Целевые ориентации педагогике сотрудничества: переход от педагогики требований к педагогике отношений, гуманно- личностный подход к ребенку, единство обучения и воспитания. В педагогике сотр. выделяют 4 направления: гуманно- личностный подход к ребенку; дидактический активизирующий и развивающий комплекс; концепция воспитания; педагогика окружающей среды.