Литература

1. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В. Васидькова – М., 2001.

2. Государственный образовательный стандарт по специальности «Социальная педагогика». –Минск, 2008.

3. Клипинина, В.Н. Компетентностный подход к исследовательской подготовке специалистов: опыт кафедры социальной педагогики / В.Н.Клипинина // Сац.-пед. работа. – 2009. – № 12. – С. 7-15.

4. Ковалевская, А.В. Психолого-педагогическая помощь детям, находящимся в социально опасном положении / А.В. Ковалевская, З.Н. Ганчарик – Минск: Зорны Верасок, 2010. – 271 с.

5. Конвенция о правах ребенка. – М., 2001.

6. Лесун, Л.И. Диагностика воспитательного потенциала неблагополучной семьи / Л.И. Лесун // Сац.-пед. работа. – 2008. – №8. – С. 61-64.

7. Лесун, Л.И. Диагностика личностного развития ребенка, поступающего в учреждение образования интернатного типа / Л.И. Лесун // Сац.-пед. работа. – 2009 – №3. – С. 39-43.

8. Лесун, Л.И. Диагностика социальной среды/ Л.И. Лесун // Сац.-пед. работа. – 2008.–№1. – С. 61-64.

9. Лесун, Л.И. Комплексная диагностика социально-педагогической запущенности подростков / Л.И. Лесун // – Нар. асвета. – 2008. – № 6. – С.84-87.

10. Мартынова, В.В., Маглыш В.А. Мониторинг положения детей в замещающих семьях / В.В. Мартынова, В.А. Маглыш – Минск: Пачатковая школа, 2008.

11. Мартынова, В.В. Социально-педагогическая работа с семьей / В.В.Мартынова, А.Н. Ходосок. – Минск: Нац. ин-т образования, 2010. – 216 с.

12. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. – М.,2000.

13. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики/ Ф.А. Мустаева. – М.: Академический проект, 2001.

14. Нагавкина, Л.С. Введение в должность социального педагога: Материалы для специалиста образовательного учреждения / Л.С. Нагавкина, О.К. Крокинская, С.А. Косабуцкая. – Санкт- Петербург, 2000.

15. Стандарты деятельности социально-педагогических учреждений. – В 2-х частях. – Минск, 2010.

16. Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе/ М.В. Шакурова – М.: Академия, 2004.

17. Шептенко, П.А.Методика и технология работы социального педагога./ П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. - Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2001.

18. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания / Н.Е. Щуркова – Спб.: Питер, 2005.

Приложение 1

Оформление титульного листа дневника практики

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет имени М.Танка»

Кафедра социальной педагогики

ДНЕВНИК

педагогической практики по специальности «Социальная педагогика»

Студента(ки) 3 курса факультета эстетического образования

Группы

––––––––––––––-Ф.И.О.–––––––

Минск, 20__

Приложение 2

Форма ведения ежедневных записей в дневнике

Дата

Содержание работы

Результат

Приложение 3

Социально-педагогическая карта-характеристика личности несовершеннолетнего должна включать:

1. Состояние:

• пол

• здоровье

• род деятельности

• среда обитания

• др. показатели

2. Уровень самооценки, уверенность в себе.

3. Социальное окружение, его влияние на развитие личности.

4. Роль в совместной деятельности.

5. Положение в коллективе.

6. Преобладающий характер направленности личности.

7. Личностные качества.

а) потребности;

б) способности;

в) волевые качества;

г) нравственные качества.

8. Уровень воспитанности.

9. Представления о смысле жизни.

10. Социальная готовность к жизненным испытаниям и трудностям.

11. Социальная история семьи. Роль семьи (родителей) в воспитании, социализации и развитии личности.

12. Степень социальной адаптации личности. Показатели дезадаптированности.

13. Дополнительные характеристики.

Изучение и ведение случая представляет собой комплексную технологию социальной или социально-педагогической работы, которая включает как этап исследования (case studies) , так и этап преобразующей профессиональной практической деятельности( case management).

В социально-гуманитарных сферах, таких как антропология, правоведение, медицина, психоанализ, клиническая психология и психология развития, социальная работа, социальная политика, социальное воспитание, менеджмент и др. изучение случая используется достаточно широко, особенно в зарубежной практике( Роберт Е.Стейк, 1995) В отечественной науке философы и социологи исследование случая оценивают как монографическое глубинное, всестороннее изучение социального феномена с использованием качественной методологии(В.А. Ядов, 2001).

Исследование концептуальных подходов к понятию «изучение случая» позволяет определить его как комплексную методику изучения социального феномена через доскональный анализ отдельного случая или прецедента путем фокусирования исследования на чем-то целостном, конкретном, достаточно показательном или атипичном.

В социальной педагогике изучение случая – тип исследования конкретных социально-педагогических явлений, которые достаточно локализованы, но представляют интерес для науки или практики. «Случаем» может быть личность, семья, группа детей или подростков, проблемная социально-педагогическая ситуация, социальное поведение, различного рода девиации или любая другая единица социальной жизни.

Изучение случая как методика исследования использует целый спектр методов получения информации: анализ литературы и документов, наблюдение, методы опроса, тесты, проективные методики и др. Это дает возможность интенсивного анализа большого числа специфических деталей, соотнесения многообразия фактов, которые накапливаются, описываются и позволяют сделать профессиональное заключение о сути проблемы, выбрать социальному педагогу стратегию ее решения и определить конкретные шаги социально-педагогической помощи, которые реализуются в процессе ведения случая.

Технология изучения и ведения случая:

1.Открытие и идентификация случая. Социальный педагог определяет «случай», ответив на вопросы: «Кто?», «Что?», «Где?», «Когда?», «Как?». В рамках каждого случая существует целый спектр взаимооношений, которые характеризуют данный случай, связывают его с другими случаями данного типа, обеспечивают его взаимодействие с окружающим миром.

2. Планирование исследования. Социальный педагог определяет цель изучения данного случая, источники фактов, методы получения данных, технологию и последовательность исследовательских процедур и операций.

3. Сбор данных и их описание. Социальному педагогу важно получить информацию, характеризующую особенности личности участников случая, межличностных отношений, влияния таких факторов социализации как семья, микросоциальное окружение.

4. Анализ собранной информации осуществляется для того, чтобы определить:

• проблемы и потребности детей и подростков в социально-педагогической помощи;

• основные причины и факторы нарушения оптимальной жизнедеятельности испытуемых;

• возможности для оказания помощи детям и подросткам со стороны семьи, группы сверстников, педагогов, других специалистов.

5. Формирование плана оказания социально-педагогической помощи включает в себя:

• выделение ресурсов и приоритетов;

• определение характера и форм помощи, способов интервенции;

• разработка модели социально-педагогической помощи;

6.Организация социально-педагогической работы со «случаем».

7. Анализ и оценка проделанной работы и ее результатов.

Задание для студентов.