- •1.Педагогика как наука. Основные категории педагогики. Система педагогических наук.
- •2. Методы научно-педагогических исследований и их характеристика
- •3.Процесс развития личности. Основные факторы развития: наследственность, среда, воспитание
- •4. Возрастная периодизация и неравномерность развития человека
- •5.Особенности воспитания учащихся среднего школьного возраста (11-15 лет)
- •6. Особенности воспитания учащихся старшего школьного возраста (15-18 лет).
- •10 Педагогическая профессия. Функции и мастерство учителя. Профессиональные качества учителя
- •8.Составные части и задачи воспитания
- •9.Педагогический процесс как система. Структура педагогического процесса
- •7. Понятие цели воспитания. Цель воспитания в современной школе.
- •11 Содержание образования в школе. Документы, определяющие содержание образования
- •12 Понятие о дидактике. Сущность процесса обучения
- •13.Система дидактических принципов и их характеристика
- •14 Методы обучения и ихх классификация
- •15 Современные технологии обучения и их характеристика
- •16 Урок-основная форма обучения. Типы и структура уроков. Нестандартные уроки
- •17 Контроль успеваемости учащихся. Тестирование достижений и диагностика успеваемости.
- •18.Процесс воспитания и его особенности
- •22.Классиф методов воспитания и их характеристика
- •20.Формы воспитания в школе
- •24. Совместная работа школы и семьи по воспитанию учащихся
- •21 Педагогическое руководство развитием коллектива. Этапы формирования классного коллектива.
- •23 Огран-ия. Воспитыв. Деятельности с уч-ся в классе. Планирование работы классного руководителя.
- •25.Педагогический менеджмент. Управленческая культура руководителя образовательного учреждения
- •26. Факторы обучения и их влияние на продуктивность дидактического процесса
- •29. Инновационные процессы в образовании
- •27. Дополнительные формы организации учебной деятельности
- •28. Технология воспитания. Понятие результативных целей в воспитании
- •30.Педагогическое общение и его стили
27. Дополнительные формы организации учебной деятельности
Дополнительные занятия проводятся с отдельными учащимися или группой с целью восполнения пробелов в знаниях, выработки умений и навыков, удовлетворения повышенного интереса к учебному предмету.
С дополнительными занятиями тесно связаны консультации. Различают текущие, тематические и обобщающие. Консультации в школе обычно групповые но и индив. тоже встречаются.
Домашняя работа имеет не только образовательное, но и большое воспитательное значение, формируя чувство ответственности за порученное дело, вырабатывая аккуратность, усидчивость, самостоятельность и другие социально ценные качества. Ученик сам определяет время выполнения задания, выбирает наиболее приемлемый для него ритм и темп работы. Исходя из дидактических целей, можно выделить три вида домашних заданий: 1 подготавливающие к восприятию нового материала, изучению новой темы; 2 направленные на закрепление знаний, выработку умений и навыков; 3 требующие применения полученных знаний на практике.
Редко практикуемой в школах, но довольно действенной формой организации обучения, является учебная конференция. Конференции могут проводиться по всем учебным предметам и выходить за рамки учебных программ. В них могут принимать участие учащиеся разных классов, учителя, представители науки, искусства и производства, участники войны, ветераны труда.
В старших классах и особенно в вечерних и сменных школах используется лекция. В условиях школы лекция во многом приближается к рассказу, но значительно продолжительнее по времени. Она может занимать урочное время целиком. Обычно лекция используется, когда учащимся необходимо дать дополнительный материал или обобщить его (например, по истории, географии, химии, физике), поэтому она требует записи.
Семинарские занятия проводятся в старших классах при изучении гуманитарных предметов. При этом используются два вида семинаров: в форме докладов и сообщений; в вопросно-ответной форме. Сущность семинаров заключается в коллективном обсуждении предложенных вопросов, сообщений, рефератов, докладов, подготовленных учащимися под руководством учителя.
Практикумы, или практические занятия, применяются при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, а также в процессе трудовой и профессиональной подготовки. Они проводятся в лабораториях и мастерских, в учебных кабинетах. Обычно работа строится в парах или индивидуально. Это могут быть измерения на местности, сборка схем, ознакомление с приборами и механизмами, проведение опытов и наблюдений и т.п.
28. Технология воспитания. Понятие результативных целей в воспитании
Воспитательная технология - совокупность форм, методов, приемов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели. Технология воспитания − это система разработанных наукой и отобранных практикой способов, приемов и процедур воспитательной деятельности, которые позволяют ей предстать на уровне мастерства, иными словами, гарантированно результативно и качественно.
Технология воспитания включаете себя определенную последовательность процедур.
1. Определение четкой конкретной цели.
2. Разработка «пакета» теоретических оснований.
Технологии воспитания всегда реализуют определенные теоретические представления о процессе воспитания и его закономерностях, то есть определенные педагогические концепции.
3. Поэтапная, пошаговая структура деятельности.
В качестве этапов технологии воспитания выступают воспитательные ситуации. Целесообразно выделять такие виды воспитательных ситуаций: подготовительная, функциональная, контрольная, итоговая.
4. Анализ результатов (мониторинг — коррекция-рефлексия).
Цель воспитания, на которую необходимо ориентировать современные воспитательные технологии в самом общем виде формулируется как создание условий для разностороннего развития личности.
Отдельной задачей формирования воспитательной технологии выступает отбор и оптимальный выбор методов, приемов и средств воспитательного взаимодействия. Именно они определяют специфику каждой из них и должны отражать существующие условия педагогической деятельности, личностные особенности педагога и его педагогический опыт.