8. Изложенные данные, касающиеся уп больных шизофренией, полное-1 тью соответствуют результатам более поздних исследований, вы­полненных в других лабораториях £4в/.

- 42 -

цель, что затрудняет полноценную адаптацию или делает ее невоз­можной и создает особую уязвимость"Я." Больной психопатией видит в каждой ситуации непосредственное испытание своего Я и потому так зависит от внешних оценок, так обнаженно реагирует на эксперимен­тально вызванный или реальный успех-неуспех. Вот эта неспособ­ность к своевременной коррекции целей в зависимости от наличных условий, оборачивающаяся промахами, столь богатыми в жизни чело­века, страдающего психопатией, приводится в качестве одной из важных характеристик УП психопатической личности /17/. Трудно су­дить, служит ли описанный модус целеуказания типичным для психо­патии вообще, поскольку названная группа заболеваний является по­лиморфной в клиническом отношении. Вместе с тем, для анализа и даже экспертной оценки некоторых случаев изложенная гипотеза ока­зывается справедливой /76/.

Как упоминалось, В.Н.Мясищев /ВО/ выделил для истерии высо­кий УП, хотя и нестойкий, и низкий в зависимости от формы. Б.В.Зейгарник /34;367" фиксирует у боль'ннх истерией завышение притязаний, служащее источником неадекватности поведения и конф­ликта с окружением.

Изучение УП детей-олигофренов показывает относительную труд­ность его формирования в опыте вплоть до полностью бездумного вы­бора с отсутствием реакций на успех-неуспех. Регистрируется за­медленность действий испытуемых Д8/, особенно при выполнении за­дач, обращенных к интеллекту - например, в заданиях по арифмети­ке, и большая легкость выработки УП в заданиях, адресованных к практическим умениям - вырезание /77/. Это различие объясняется тем, что учение у детей-олигофренов занимает иное место» нежели у их здоровых сверстников. Умственно отсталый ребенок, которому тяжело дается арифметика, в течение длительного времени терпит не­удачи в данном виде задач. Со временем у него появляется пассив­ное отношение к деятельности, которая приобретает для него отри­цательную окраску. Практическая умелость не получает негативного подкрепления, напротив, вызывая интерес, оставляет надежду на ус­пех, поэтому УП в ней способен легче формироваться. Другими авто­рами для данной группы отмечается резкая динамика УП, что интерп­ретируется как проявление большой ранимости олигофренов. Регист­рируют также общую тенденцию к переоценке своих возможностей, не­адекватность УП по сравнению с реальным положением дел, поддающу­юся с возрастом коррекции, особенно в профессиональном трудовом обучении /43/.

Исследование УП постепенно расширяет сферу приложения. Зтот

- 43 -

метод используется уже не только в психиатрической клинике, но t в неврологической. Эксперимент с УП, сохраняя свое значение для'| диагностических целей, применяется также при решении иных задач/ в частности, как тест эффективности восстановительного обучения при афазиях/227'.

Метод приобретает интерес для кардиологии. Сравнение притя­заний лиц типа А (коронарносклонных) и типа В (не обнаруживающих склонности к сердечно-сосудистым заболеваниям) показывает значимо более высокий УП по его абсолютному уровню, индексу целевого от­клонения и величине несоответствия достижения у коронарносклон--ных. Эксперимент свидетельствует в пользу представления о стрем­лении к некоторым сверхпритязаниям как поведенческого проявления типа А /162/.

Изучается характер целеуказания людей с дефектами речи. При заикании притязания и самооценка заметно снижены. Повторные про­бы, выполненные на различных когортах, дают практически идентич­ные результаты Д59/.

Аналогичный материал получен в исследовании личностных свойств подростков с физическими недостатками, вызванными анома­лией опорно-двигательного аппарата /73/. В этой выборке число д&-тек с заниженным УП больше, чем у подростков в норме, хотя боль­ных и здоровых детей объединяет общее несколько неадекватное за­вышение притязаний и самооценки. У многих больных подростков та­кое завышение связано со стремлением к компенсации, резко выра­женное в группе слабовольных. Поставленные перёд необходимостью выбора цели дети с физическими недостатками демонстрируют неуве­ренность в себе, нерешительность и излишнюю осторожность. Особе»-но важным является тот факт, что при сильном развитии воли боль­ные дети достигают результатов здоровых сверстников и даже прев» ходят их.

Приведенные данные, указывающие на определенную деформацию притязаний в зависимости от соматических отягчений или иных рас­стройств, просматривающаяся связь некоторых заболеваний с премор-бидной личностью и, наконец, возможность формирования полноценно­го УП при наличии конституциональных дефектов, т.е. УП, позволяю­щего субъекту не только не отставать от средней нормы в своих достижениях, но и превосходить ее, подводят к существенному зак-лгоченню. В вопросе воспитания УП, по-видимому, заслуживает специ­альной заботы, а в кризисной ситуации, вызванной болезнью или другими обстоятельствами, притязания могут потребовать коррекции, Поэтому следует согласиться с мнением о широких перспективах, ко-

- 44 - •

торые открывает опыт изучения УП. В области психогигиены выделяют­ся, например,'проблемы оптимизации развития УП, разработки средств воздействия на него, организации профилактических мер для повыше­ния фрустрационной толерантности к ситуации неуспеха, оказания по­мощи при выходе из нее, а также при реабилитации после перенесен­ного заболевания /47.

Область медицины является одной из первых, но далеко не един­ственной сферой прикладного использования метода диагностики при­тязаний. Исследования УП находят применение в педагогике и педаго­гической психологии, экономике, индустриальной и социальной пси­хологии, спорте и т.д. Понятие "уровень притязаний" можно встре­тить в связи с прогнозированием эффективности какой-либо деятель­ности, будь то школьная успеваемость, профессиональные занятия или спортивные достижения. В качестве иллюстрации ценности изуче­ния УП для прогноза успеваемости интересен пример с детьми, имею­щими задержку в психическом развитии (но не страдающими олигофре­нией). Таких детей отличает явно заниженный УП /7J297, развиваю­щийся у них вследствие дефицита социально значимого успеха /7/. В экспертной ситуации стремясь к нему дети избирают заведомо прос­тые задачи и быстро отказываются от дальнейших попыток при неуда­че, хотя выполнение действий им вполне посильно. Их поведение об­наруживает глобальную боязь трудностей, хронический неуспех и глубокую неуверенность в своих силах. Дети с задержкой психичес­кого развития часто не успевают в школе, а низкий УП, сформиро­ванный в школьном обучении, широко иррадиирует, приводя к общему снижению мотивации. Картина, однако, радикально меняется при вве­дении специальных методов обучения. Если оно организовано таким образом, что позволяет ребенку освоить способ решения задач, ко­торый он не в состоянии постигнуть самостоятельно, притязания под­даются коррекции и приближаются к норме /7/. В.связи с приведенной иллюстрацией уместно напомнить два наблюдения К.Левина Д38/. Он. пишет, что если цель не принимается субъектом, она должна быть включена в какое-либо общее намерение, уже личностно принятое. В том случае, когда ребенок не желает выполнять определенное дейст­вие, его необходимо подчинить другому акту, обладающему положи­тельной валентностью: дети, не любящие арифметики, с удовольстви­ем считают, играя в продавца и покупателя. На принятие цели, да­лее, влияет знание о том, что она в принципе достижима. Такое зна­ние или убеждение резко увеличивает продуктивность усвоения зна­ний и навыков, например, профессиональных /138/. Правда, К.Левин здесь больше оттеняэт мысль о принципиальной достижимости цели,

- 45 -

"

как возможности ее реализации вообЩе", в частности, другими лгодь- I ми. Но эта идея заключает в себе и более широкое толкование - кав возможности собственных достижений. Вот представление о них и явилось наиболее уязвимым у детей в рассмотренном примере.

Со времен первых опытов с УП интерес к изучению феномена вы­бора целей существенно возрос. К размышлению о притязаниях охотно, обращаются родители, обдумывая будущее своих детей, а также -руко­водители предприятий, решая проблему должностного продвижения Д52/.

Модель эксперимента на УП находит применение в лабораториях при проверке профессионально важных качеств, значимых в отдельных, видах труда. Анализ выбора целей по показателю предполагаемой субъектом скорости его сенсомоторной реакции положен в основу те-, стирования отношения оператора к принятию риска. Эксперимент пол­ностью дублирует процедуру опыта на УП: испытуемый должен в сотш долях секунды указать время своей реакции при выполнении опреде­ленной задачи, которое затем сравнивается с реальным. Провопиру-. ется конфликт между умеренным целеуказанием и набором высоких оч-, ков, обостряющийся присутствием наблюдателей и ситуацией экспер-,, тизн /44/.

По оценке В.Гошека /267", А.Н.Капустина /4Q7 и других авторот УП информативен в отношении спортивной формы, эффективности пси­хологической подготовки спортсмена, его мотивированности к соревг новацию. Посредством регуляции УП можно предупредить возникнове-v ние негаишных психических состояний. Небезынтересно, что посто­янный успех, так же как и постоянный неуспех в спортивных трени­ровках не служит улучшению подготовки спортсмена, и потому не яв. ляется желательным.

Наконец, еще одной из сфер анализа УП является юридическая психология. Притязания рассматривают в качестве существенного фактора, отклоняющего поведение, наряду с концепцией-Я. Как вы­ясняется, испытуемые, не склонные к правонарушениям, имеют более высокие показатели по УП и Я-концепции, чем делинквенты /1487. 1

До сих пор речь шла об индивидуальных притязаниях, т.е. об УП какого-то конкретного субъекта. Но уже длительное время ведет­ся изучение притязаний группы. Такого рода эксперименты вскрывай стойкую закономерность: члены группы, стремящиеся к общегруппо-вому достижению, выбирают задачи средней трудности, участники группы с низкой заинтересованностью в коллективном результате проводят целеуказание в крайних зонах, намечая либо очень,труд-; ние, .либо легкие задачи /1677.

- 46 -

Сравнение притязаний группы с индивидуальными УП использует­ся для анализа групповой структуры: выявления ее согласованности, руководителей и наименее влиятельных членов. Притязания группы по высоте, устойчивости и адекватности представляют собой некоторое усреднение УП ее отдельных членов. У группы не встречается экст­ремальных значений УП в отличие от ее участников. Руководители имеют более устойчивый УП и более адекватно реагируют на успех и неудачи. Индивиды с неустойчивыми и неадекватными реакциями часто оказываются наименее влиятельными членами группы. Стабильность притязаний группы связана с ее согласованностью. Группы с руково­дителями адекватнее реагируют на ситуационно складывающийся успех -неуспех, и характеризуются более высоким УП, связанным с их боль­шей успешностью. Несогласованные группы проигрывают в адекватнос­ти притязаний, УП их ниже, деятельность менее успешна. Несогласо­ванность группы, как полагают, - возможный индикатор внутреннего конфликта /ЬЗ/.

Действие успеха обнаруживает стабильное позитивное влияние на общий климат работы /144/. Гармоничное понимание, уважение и чувство ответственности - черты продуктивно работающей группы. Не­смотря на то, что неудача может стимулировать энтузиазм, он часто бывает горьким, скорее, чем счастливым /1337.

ТЕХНИКА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ

Процедура. Существует довольно много частных модификаций ме­тодики определения УП, большинство из которых базируется на спо­собе оценки притязаний, предложенном Ф.Хоппе. В авторском вариан­те эта техника строилась так: к началу эксперимента на столе был разложен материал для всех заданий, испытуемые могли их видеть и без труда переходить от одного действия к другому (перечень наз­ванных заданий приведен в Таблице).

Таблица

Описание задач, использованных в эксперименте Ф.Хоппе с уровнем притязаний

Методика П. Серия: Уровень притязаний.

1. "Проблемный узел": фигуру, составленную из много­ численных деревянных элементов, нужно разобрать и снова собрать.

2. "Мучитель": игра на терпение, при которой надо вы­ ложить по образцу ряд фигур из определенного коли­ чества различных камней.

- 47 -

3. " Solitanspiel" - вид игры в шашки{ расставленные на шахматной доске шашки нужно убирать по одной в определенной последовательности с тем, чтобы оста­лась одна шашка в середине доски. (Есть единствен­ное решение этой задачи, которое без посторонней помощи очень трудно найти.) "Игра с волчком": игра на ловкость, при которой маленький волчок надо провести по S-образной картонной дорожке.

Лепка из пластелина: испытуемые должны вылепить фигуру по собственному выбору. Задание со спичками: 10 отдельно лежащих спичек должна быть разложены на 5 пар так, чтобы каждая спичка "перепрыгнула" через две других, прежде чем. попасть к своей паре. (Здесь тоже существует един­ственное решение, которое трудно найти.) Задание на мышление: 3 субъекта А,В,С сидят вмес­те. У каждого из них черное лицо, но сам субъект об этом не знает. Каждый смеется над двумя други­ми, над тем, что их лица черны. Наконец А сознает, что он черный? Каким образом А заметил, что он чер­ный? А догадывается, как В может объяснять себе смех С. В, естественно, должен считать, что С сме­ется над А, так как В не подозревает, что он сам черный. Следовательно, А должен быть черным. Стрельба через отверстие из ружья с резиновой стре­лой. Стреляют с расстояния ок^ло 3-х метров в от­верстие диаметром 15 см.

9. Стрельба по мишени тем же самым ружьем с резиновой стрелой.

Серия: Внешнее требование, работоспособность, успех и неудача.

1. Надевание колец: 7 медных дисков с отверстием нуж­ но один за другим насадить на многократно закру­ ченный проволочный стержень.

2. Вкладывание: около 50-ти маленьких металлических стерженьков со шляпками нужно распределить по по­ рядку в доску с отверстиями.

, Задание установить пирамиду из восьми вязальных игл и одного наперстка.