- •300 Лучших учебников для высшей школы в честь 300-летия Санкт-Петербурга
- •Глава 7. Методы обучения психологии 146
- •Глава 8. Проверка и оценка знаний по психологии 164
- •Глава 9. Разработка учебного курса по психологии 181
- •Глава 10. Профессиональная подготовка и деятельность преподавателя
- •Глава 1
- •1.1. Преподавание психологии в XVIII—XIX веках
- •1.2. Преподавание психологии в первой половине XX века
- •1.3. Преподавание психологии во второй половине XX века
- •Глава 2
- •2.1. Преподавание психологии в XIX веке
- •2.2. Преподавание психологии в начале XX века
- •2.3. Преподавание психологии во второй половине XX века
- •Глава 3
- •3.1. Основные тенденции современного психологического образования в мире
- •3.2. Базовое психологическое образование
- •3.3. Преподавание психологии студентам других специальностей
- •3.4. Последипломное психологическое образование
- •3.5. Обучение психологии в средних учебных заведениях
- •Глава 4
- •Глава 5
- •5.1. Психология как научная и учебная дисциплина
- •5.3. Учебные дисциплины по психологии
- •Глава 6 организация обучения и виды учебных занятий по психологии 6.1. Организация учебных занятий по психологии в высших и средних учебных заведениях
- •6.2. Лекции по психологии
- •6.3. Семинарские занятия по психологии
- •6.4. Практические и лабораторные занятия по психологии
- •6.5. Урок по психологии
- •6.6. Самостоятельное изучение литературы, подготовка студентов к занятиям по психологии
- •6.7. Подготовка рефератов, курсовых и дипломных работ по психологии
- •6.8. Практика студентов по психологии
- •6.9. Внеклассная работа по психологии в школе и внеаудиторная работа в вузе
- •Глава 7
- •7.1. Таксономия учебных задач при изучении психологии
- •7.2. Словесные методы обучения психологии
- •7.3. Наглядные методы обучения психологии
- •7.4. Практические методы обучения психологии
- •7.5. Характеристика познавательной деятельности студентов и учащихся на занятиях по психологии
- •7.6. Дистанционное обучение
- •7.7. Методы закрепления изученного материала
- •Глава 8
- •8.1. Организация проверки и оценивания при обучении психологии
- •8.2. Виды проверки знаний при обучении психологии
- •8.3. Формы проверки знаний при обучении психологии
- •Глава 9
- •9.1. Знания научной и практической психологии как основа учебного курса
- •9.2. Место и роль житейских психологических знаний, психологии искусства, иррациональной психологии в учебном курсе
- •9.3. Печатные и электронные источники знаний для преподавания психологии
- •9.4. Технология разработки учебного курса 199 9.4. Технология разработки учебного курса Рис. 9.1. Схема технологии разработки учебного курса
- •Глава 10
- •10.1. Подготовка преподавателей психологии
- •10.2. Функции преподавателя психологии и его роли
- •10.3. Знания, умения, способности и личностные качества преподавателя психологии
- •190005, Санкт-Петербург, Измайловский пр., д. 29.
6.4. Практические и лабораторные занятия по психологии
Функции лабораторных работ и практических занятий в преподавании психологии. Из опыта обучения известно, что различные формы практической деятельности студентов существенно повышают прочность усвоения и закрепления изучаемых знаний и умений. Этой цели служат лабораторные работы и практические занятия. Они составляют важную часть теоретической и практической подготовки студентов. Их количество и тематика фиксируются в рабочей программе дисциплины, разрабатываемой преподавателем.
лабораторных и практических
занятий по психологии
Закрепление
теоретических знаний
на практике
Усвоение умений
исследовательской
работы
Усвоение
умений практической
психологической работы
Применение теоретических знаний для решения практических задач
Самопознание
учащегося или
студента
Саморазвитие
учащегося или
студента
Рис. 6.1. Основные функиии лабораторных и практических занятий по психологии
122 Глава 6. Организация обучения и виды учебных занятий по психологии
Лабораторные работы и практические занятия проводятся по многим математическим, естественнонаучным и профессиональным дисциплинам и могут быть направлены на решение следующих учебных задач:
обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам;
формирование умений применять полученные знания на практике,
развитие интеллектуальных умений у будущих специалистов: аналитических, проектировочных и др.;
выработку таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.
(Рекомендации по планированию, организации и проведению лабораторных работ..., 1999).
Можно выделить следующие основные функции лабораторных работ и практических занятий по психологии:
закрепление теоретических знаний на практике;
усвоение умений исследовательской работы;
усвоение умений практической психологической работы;
применение теоретических знаний для решения практических задач;
самопознание учащегося или студента;
саморазвитие учащегося или студента.
Соответствующие задачи ставятся преподавателем при планировании каждой работы. В рамках разных образовательных программ и отдельных занятий они могут сочетаться друг с другом или же отдельные задачи могут выдвигаться на первый план.
Лабораторные работы и практические занятия имеют разные дидактические цели. Ведущей дидактической целью лабораторных работ является экспериментальное подтверждение и проверка определенных теоретических положений (закономерностей, зависимостей). Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений — профессиональных (умений выполнять определенные действия, операции, необходимые в профессиональной деятельности) или учебных (умений решать учебные задачи, необходимые в последующей учебной деятельности) (Рекомендации по планированию, организации и проведению лабораторных работ..., 1999, с. 94-95).
Конечно, во многих случаях обе дидактические цели тесно переплетаются, поэтому некоторые виды учебных занятий называют лабораторно-практическими. В процессе проведения лабораторных и практических занятий по психологии:
студенты, с одной стороны, находят подтверждение теоретических положений, убеждаются в наличии определенных закономерностей и зависимостей;
с другой стороны, у них формируются практические умения и навыки организации и проведения психологического исследования, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обрабатывать данные эмпирического исследования, устанавливать зависимости, делать выводы и обобщения, оформлять результаты исследования.
При выборе содержания и объема лабораторно-практических занятий следует исходить:
6.4. Практические и лабораторные занятия по психологии 123
из сложности учебного материала для усвоения;
из внутрипредметных и межпредметных связей;
из значимости изучаемых теоретических положений для предстоящей профессиональной деятельности;
из того, какое место занимает конкретная работа в совокупности учебных работ;
из значимости лабораторно-практических занятий для формирования целостного представления о содержании учебной дисциплины.
(Рекомендации по планированию, организации и проведению лабораторных работ..., 1999, с. 94-95.)
Типичными заданиями для лабораторных и практических занятий по психологии являются:
демонстрационный эксперимент;
индивидуальные задания;
групповые задания;
эксперимент в парах (подгруппах);
решение психологических задач;
групповая дискуссия;
деловая игра, моделирующая профессиональные задачи.
Организация и проведение лабораторных работ и практических занятий.
При проведении лабораторных работ и практических занятий учебная группа делится на подгруппы, что дает ряд преимуществ в организации занятия. Преподаватель имеет больше возможностей для эффективного руководства деятельностью малых групп и отдельных студентов и оказания им своевременной помощи в учебной работе.
Многие лабораторные работы проводятся в специально оборудованных учебных лабораториях.
Состав заданий для занятия должен планироваться с таким расчетом, чтобы за отведенное время они могли быть качественно выполнены большинством студентов. Для эффективного использования времени, отводимого на лабораторные работы и практические занятия, полезно подобрать дополнительные задания для студентов, работающих в более быстром темпе.
Продолжительность занятия составляет не менее двух академических часов. План занятия включает в себя, как правило, следующие пункты:
внеаудиторная самостоятельная подготовка студентов к занятию;
проверка преподавателем теоретической подготовленности студентов к занятию;
инструктирование студентов по проведению ими лабораторно-практической работы;
выполнение практических заданий;
обсуждение итогов выполнения работы;
оформление отчета о проделанной работе;
оценка преподавателем выполненных заданий и степени овладения студентами соответствующими умениями. Лабораторное занятие
124 Глава 6. Организация обучения и виды учебных занятии по психологии
Организация и проведение занятий, в частности подготовка студентов к занятию, инструктаж, выполнение студентами заданий, оформление работы, значительно упрощаются с методической точки зрения, когда существуют письменные методические указания по их проведению.
Лабораторные работы и практические занятия могут носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер (Рекомендации по планированию, организации и проведению лабораторных работ..., 1999, с. 97).
Работы, носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их проведении студенты пользуются подробными инструкциями, в которых указаны:
цель работы;
пояснения (теоретические положения и понятия);
оборудование и материалы;
порядок выполнения работы;
тип выводов (без формулировок);
контрольные вопросы;
литература.
Работы, носящие частично-поисковый характер, отличаются тем, что при их проведении студенты не пользуются подробными инструкциями, им не дается порядок выполнения необходимых действий; такие работы требуют от студентов самостоятельного подбора материала и методики, выбора способов выполнения работы.
В работах, носящих поисковый характер, студенты должны решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания.
При планировании лабораторных работ и практических занятий возможно сочетание репродуктивных, частично-поисковых и поисковых заданий.
Формы организации работы студентов на занятиях: 1) фронтальная, 2) групповая, 3) индивидуальная.
При фронтальной форме организации занятий все студенты выполняют одновременно одно и то же задание. Выполнение студентами психологических тестов с целью самопознания — типичный пример такой формы проведения практических занятий.
При групповой форме организации занятий одна и та же работа выполняется в малых учебных группах, состоящих из нескольких человек. Проведение психологических экспериментов в парах (экспериментатор — испытуемый) или тройках (экспериментатор — протоколист — испытуемый) — типичная схема проведения многих лабораторных работ по психологии.
При индивидуальной форме организации занятий каждый из студентов выполняет индивидуальное задание. Затем они обмениваются опытом выполнения работы.
Структура оформления отчета о проделанной работе определяется типом задания и ведущей дидактической целью. Оценки за выполнение работы могут выставляться в форме зачета или дифференцированно.
Для повышения эффективности проведения лабораторных работ и практических занятий рекомендуется разработка сборников заданий, задач, упражнений, сопровождающихся методическими указаниями.
6.5. Урок по психологии 125
Повышает эффективность проведения занятий также разработка заданий для экспресс-контроля уровня подготовки студентов к занятиям. Для этого могут использоваться, например, программированный или даже автоматизированный тестовый контроль, постановка коротких и лаконичных вопросов для устной или письменной проверки.